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Les temps modernes guide peda

Guide pédagogique ALIETTE DE BUFFIÈRES PROFESSEUR DES ÉCOLES CHRISTOPHE SA? SSE PROFESSEUR D ? HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE CAVANT-PROPOS Les huit séquences proposées dans ce guide correspondent aux huit chapitres qui composent les Dossiers Hachette sur les Temps modernes Chaque chapitre regroupe ?? une double page évoquant une ?gure historique ou un thème à l ? aide de sources écrites et iconographiques de repères chronologiques et de cartes ?? une double page Sur les traces de ? précisant la biographie du personnage ou approfondissant le thème précédemment abordé ?? une double page L ? héritage de ? permettant à l ? élève de repérer des traces du passé ?? l ? Histoire reste comme l ? écrivait Marc Bloch une connaissance par traces ? ?? et de comprendre le présent de la société à l ? aune du passé Les huit séquences du guide se référant aux doubles pages du dossier ont une composition identique ?? un rappel des Instructions o ?cielles ce qui permet d ? inscrire la séquence dans une problématique du programme d ? Histoire ?? des objectifs qui portent à la fois sur les connaissances factuelles à transmettre aux élèves mais aussi sur des compétences de savoir-faire qu ? il appartient à l ? enseignant de ?xer et d ? évaluer selon une progression ?? l ? organisation de la séquence présentée sous forme d ? activités en classe Ces activités sont précédées d ? une rubrique Le contexte historique ? qui est une mise au point pour l ? enseignant La rubrique Pour aller plus loin ? prolonge la mise au point Toutes les activités lecture description comparaison mise en relation confrontation ? se fondent sur les documents sélectionnés dans le dossier et sur les questions qui s ? y rapportent Le guide fournit aussi des indications de correction Attention Les documents textes ou ?uvres ne sont pas destinés à simplement illustrer le programme très souvent le texte ou l ? image dont on tire une ou deux informations en classe sont utilisés comme des preuves a posteriori qui valident la parole de l ? enseignant parfois tendent à se substituer à elle Ces pratiques pédagogiques peu scienti ?ques ne sont pas conformes à l ? épistémologie de l ? Histoire Les documents doivent être étudiés en eux-mêmes les textes seront lus par les élèves les images seront décrites et expliquées avec soin Ainsi les documents entrent dans la mémoire des élèves et contribuent à leur donner une culture commune par la reconnaissance de traces ? que les générations précédentes ont déjà distinguées au point d ? en faire des références ?? des notions Pour construire le résumé ? sont proposées à l ? enseignant pour faire écrire le résumé de la leçon en reprenant les mots-clés du chapitre Les élèves retrouvent ces notions de l ? école élémentaire à l ? enseignement supérieur leur intelligibilité relevant de degrés de compréhension et d ? expression di ?érents ?? des prolongements interdisciplinaires sont décrits C ? est