Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Cercles litteraires Article Les cercles littéraires entre pairs en première secondaire étude des relations entre les modalités de lecture et de collaboration ? Manon Hébert Revue des sciences de l'éducation vol n p - Pour citer cet article utiliser l'info

Article Les cercles littéraires entre pairs en première secondaire étude des relations entre les modalités de lecture et de collaboration ? Manon Hébert Revue des sciences de l'éducation vol n p - Pour citer cet article utiliser l'information suivante URI http id erudit org iderudit ar DOI ar Note les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les di ?érents domaines du savoir Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur L'utilisation des services d'Érudit y compris la reproduction est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter à l'URI https apropos erudit org fr usagers politique-dutilisation Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche Érudit o ?re des services d'édition numérique de documents scienti ?ques depuis Pour communiquer avec les responsables d'Érudit info erudit org Document téléchargé le janvier CRevue des sciences de l ? éducation Vol XXX no p - Les cercles littéraires entre pairs en première secondaire étude des relations entre les modalités de lecture et de collaboration Manon Hébert professeure Université du Québec en Outaouais Résumé ?? Cette étude décrit la dynamique des interactions de nature sociale métacognitive et cognitive dans les cercles littéraires en première secondaire ainsi que les di ?érences entre les groupes fort ? et régulier ? L ? analyse des transcriptions de huit discussions révèle sur le plan cognitif ou du contenu discuté que la compréhension littérale est le mode de lecture le plus employé même si les modes esthétique et analytique entra? nent plutôt des ré exions plus élaborées Sur le plan des interactions sociales il appert que près de la moitié des échanges entre acteurs ont pour but de gérer la t? che et de rétroagir aux propos des pairs Les groupes forts ? auraient tendance à adopter une modalité plus divergente de coélaboration du sens Introduction Les approches collaboratives ou enseignement-apprentissage par les pairs qui tentent d ? intégrer les multiples niveaux de fonctionnement de l ? élève cognitif a ?ectif métacognitif et social auraient des e ?ets nettement supérieurs aux approches individuelles traditionnelles pour l ? apprentissage des mathématiques et de la langue maternelle Peklaj et Vodopivec Fuchs Fuchs et Kazdan Il ressort entre autres des travaux de Vygotski que les processus mentaux de haut niveau sur lesquels repose en grande partie la lecture littéraire s ? acquièrent par imitation et guidage Ainsi les t? ches encourageant le dialogue et la collaboration comme le journal dialogué et les cercles littéraires en permettant aux élèves de générer de comparer et de confronter leurs propres opinions et questions favoriseraient la compréhension l ? interprétation et l ? appréciation des textes littéraires en classe Almasi Pressley Brown El-Dinary et A erbach Eeds et Wells Mais comment de telles activités d ? enseignement plus décentralisées peuvent-elles réellement soutenir l ? apprentissage de la lecture littéraire dans le cas plus spéci ?que de