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Sommaire Partie Voyages au c ?ur de l ? enseignement apprentissage de la lecture écriture à l ? ? ge adulte Séquence Qui apprend le français à l ? ? ge adulte et pourquoi Séquence L ? apprentissage ou comment apprendre Séquence Qu ? est-ce que lire écrire mythes ? et réalités sur la formation linguistique à l ? ? ge adulte Séquence Quels sont les outils qui peuvent vous aider à la construction de votre formation Partie Bagages didactiques ? ou comment construire son programme ses séances Séquence De l ? analyse des besoins à la notion de faire-groupe ? Séquence Comment concevoir un programme des séquences ? Séquence Français général comment concevoir ses séances Séquence Le cas du Français Langue Professionnelle Partie Mallette à idées pour faire acquérir des compétences spéci ?ques Séquence Comment travailler les savoirs de base Séquence La communication orale au centre de l ? apprentissage Séquence Comment travailler l ? écrit Page Partie Vers un nouveau départ Séquence L ? évaluation tout au long du parcours de formation Séquence À la découverte du DILF ou comment préparer ? les apprenants à l ? examen Séquence Synthèse ou comment terminer autrement FDA TC PA Partie Voyage au c ?ur de l ? enseignement apprentissage de la lecture écriture à l ? ? ge adulte Séquence Qui apprend le français à l ? ? ge adulte et pourquoi Activité a ILLETTRÉS personnes scolarisées pendant quelques années qui ont donc suivi un apprentissage à l ? école mais qui ont oublié les codes de l ? écrit ou qui ne les ma? trisent plus ANALPHABÈTES personnes qui à l ? ? ge o? elles auraient dû être alphabétisées c ? està-dire vers six ans n ? ont pas pu l ? être Elles deviennent des ALPHA ? lorsqu ? elles commencent un apprentissage de la lecture écriture à l ? ? ge adulte Elles sont donc en cours d ? alphabétisation ? et en phase de découverte des codes de l ? écrit LETTRÉ terme tombé en désuétude POST-ALPHA personnes en phase d ? approfondissement de leur connaissance du code écrit qui pouvaient être analphabètes avant de devenir post-alpha ? Pourquoi Parce qu ? on dé ?nit ces publics seulement par rapport à leur scolarisation ou leur absence de scolarisation Un adulte ne peut pas être résumé à cela il n ? a pas été à l ? école soit mais en grandissant il a développé de nombreuses autres compétences C ? est donc gr? ce à ses compétences acquises antérieurement à sa motivation et au regard des formateurs qu ? il pourra développer les compétences nécessaires pour devenir un acteur social autonome agissant dans la société française Mariela de Ferrari le précise En ?n un troisième aspect ayant contribué au traitement didactique parcellaire des besoins des migrants tient à la sur-considération du critère de scolarisation ? et à la façon de désigner catégoriser ces publics Dans la formation linguistique à visée d ? insertion les publics