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Document dappui Document d ? appui Apprentissage continué de la lecture-écriture et langues de scolarisation en contexte plurilingue Mars GTE Enseigner la lecture- écriture les langues d ? enseignement C CÉquipe de rédaction BIANCO Maryse Ma? tre de Confé

Document d ? appui Apprentissage continué de la lecture-écriture et langues de scolarisation en contexte plurilingue Mars GTE Enseigner la lecture- écriture les langues d ? enseignement C CÉquipe de rédaction BIANCO Maryse Ma? tre de Conférences HDR émérite en Sciences de l ? Education à l ? Université Grenoble Alpes Docteure en Psychologie cognitive FANTOGNON Comlan Enseignant-chercheur en Didactique des langues au CUEF - Centre Universitaire d ? Etudes Françaises ?? Grenoble GOMBERT Jean Émile Professeur émérite des universités Président honoraire de l ? université Rennes Spécialiste en psychologie cognitive des apprentissages NICOT-GUILLOREL Muriel Coord Inspectrice de l ? Education nationale et experte technique internationale retraitée Docteure en sciences du langage associée au Laboratoire PREFics EA Université de Rennes VIGNER Gérard Inspecteur d ? académie - inspecteur pédagogique régional de Lettres retraité Docteur en linguistique Spécialiste du français langue seconde et du français langue étrangère En collaboration avec Mohamed MILED membre du conseil scienti ?que d ? APPRENDRE - référent du GTE Professeur émérite à l ? université de Carthage Spécialiste de la didactique du français langue seconde et du bilinguisme scolaire CPrésentation Ce document d ? appui regroupe les références théoriques du module de formation complet Chaque chapitre correspond à un bloc de formation avec la bibliographie de référence Les responsables de la formation pays sont invités à prendre connaissance de l ? ensemble de ce document d ? appui avant de sélectionner les blocs de formation qu ? ils souhaitent utiliser pour construire un parcours de formation le plus adapté aux besoins identi ?és dans leur pays dans le domaine des langues et de la lecture-écriture Les responsables de la formation pays pourront aussi s ? ils le jugent pertinent di ?user ce document à l ? ensemble des formés à l ? issue de la formation CTable des matières Chapitre - Variété des systèmes d ? enseignement et des types d ? évaluation résultats en lecture-écriture Quelques repères sur les systèmes d ? enseignement dans les Etats d ? Afrique subsaharienne Quelques repères sur les acquis des élèves en lecture-écriture à partir des évaluations à grande échelle Di ?érents types d ? évaluation Tendances générales sur les acquis en lecture-écriture au début de la scolarité Les évaluations PASEC Les évaluations EGRA Chapitre - L ? acculturation à l ? écrit au début de l ? enseignement fondamental Les fonctions de l ? écrit L ? importance de lectures fréquentes partagées avec l ? adulte Favoriser le plurilinguisme en prenant en compte les langues maternelles dans l ? apprentissage de l ? écrit en L Chapitre - Apprendre à lire l ? identi ?cation des mots écrits Capacités visuelles et connaissance des lettres Habiletés phonologiques Découverte du principe alphabétique et enseignement explicite des correspondances graphèmes-phonèmes Plani ?cation de l ? enseignement du code et déchi ?rabilité des textes Tempo et progression pour l ? étude des CGP Déchi ?rabilité des textes L ? automatisation de l ? identi ?cation des mots Les deux voies de la lecture