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Guide pe dagogique gs Guide pédagogique Mathématiques GS Méthode de Singapour Dorothée Badinier Professeur des écoles Avant-propos de Jean-Michel Jamet Professeur des écoles indd Illustrations ? Philippe Gady Maquette ? STDI Studioprint ? La Librairie des

Guide pédagogique Mathématiques GS Méthode de Singapour Dorothée Badinier Professeur des écoles Avant-propos de Jean-Michel Jamet Professeur des écoles indd Illustrations ? Philippe Gady Maquette ? STDI Studioprint ? La Librairie des Écoles rue Vercingétorix PARIS ISBN ? - - - - CAvant-propos Enseigner les mathématiques en Grande Section de Maternelle Nul besoin de chercher à justi ?er une méthode d ? enseignement des mathématiques en grande section chacun s ? accorde aujourd ? hui à reconna? tre combien les fondamentaux ? les bases des matières structurées telles que le sont les mathématiques doivent être posées solidement dès les premières années ? Reste à savoir comment enseigner ces bases ? Si la nécessité de procéder pas à pas de suivre une progression structurée c ? est-à-dire du simple au complexe ? et d ? organiser régulièrement des temps de régulation des apprentissages de révisions s ? impose cette démarche réclame une anticipation des procédures des stratégies qu ? il est di ?cile de mettre en place lors de ses premières années d ? enseignement C ? est la raison pour laquelle ce guide pédagogique écrit par une enseignante de maternelle qui pratique et adapte en salle de classe depuis quelques années les principes pédagogiques de la méthode de Singapour se révèlera d ? une utilité certaine pour l ? enseignant de maternelle Qu ? enseigner en grande section de maternelle Autrement dit quels pourraient-être les fondamentaux ? d ? un travail sur les quantités et nombres en Grande Section Compter ? Nous souhaitons ici o ?rir quelques conseils concernant la compétence compter ? celle-ci loin de constituer l ? essentiel du contenu d ? enseignement en grande section n ? en est pas moins un fondement incontournable préalable inévitable à de nombreux autres savoirs-faire en mathématiques Voici donc ci-dessous trois variations possibles du comptage ? en grande section de maternelle tels que proposés tout au long de cette méthode La comptine numérique Lorsque vous venez de compter demandez régulièrement aux élèves par quel nombre ai-je terminé de compter ? Cette question permettra aux élèves petit à petit d ? associer le dernier nombre dit dans la comptine numérique avec l ? idée que ce dernier nombre prononcé lors d ? un dénombrement d ? objets correspond à la quantité totale d ? objets présentés c ? est la cardinalité ? du nombre Dénombrer des objets Lors d ? une activité sur le dénombrement d ? objets il n ? est pas rare que certains élèves anticipent le total et annoncent avant l ? enseignant le nombre d ? objets présents en tout ? Dans ce cas n ? hésitez pas à préciser à vos élèves Dites un nombre quand mon doigt touche l ? image ou l ? objet ? Puis changez le rythme du toucher des objets à dénombrer de sorte que la synchronisation nombre dit objet touché ne puisse pas être anticipé par les élèves Le sur-comptage Le sur-comptage consiste à compter à partir d ? un autre