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Sciences humaines juillet 2019 les dyslexies

Point sur ? Les dyslexies Les troubles de l ? acquisition du langage écrit proviennent de plusieurs types de dysfonctionnements D ? o? la nécessité de mettre en place des aides adaptées à chacun MICHÈLE MAZEAU Médecin de rééducation neuropsychologue des enfants elle est l ? auteure avec Alain Pouhet de Dans le cerveau de mon enfant et de Lire écrire compter Ce qui change avec les neurosciences Horay ScienceS HumaineS Juillet N Ce document est la propriété exclusive de Doris Colorado doris colorado udea edu co - - - Chalabala Getty CPoint sur ? De quoi s ? agit-il On regroupe sous le terme troubles neurodéveloppementaux ? les dé ?ciences intellectuelles les troubles du spectre de l ? autisme et les troubles dys de loin les plus nombreux Ces derniers résultent de petites anomalies ou atypies cérébrales le plus souvent d ? origine génétique Cependant les dys ? sont aussi plus fréquentes chez les enfants ayant subi des altérations cérébrales in utero ou dans la période périnatale prématurité complications cérébrales lors de l ? accouchement ? Elles se traduisent par des troubles des apprentissages L ? association de deux dys n ? est pas rare une dyslexie peut s ? accompagner de dyscalculie de trouble dé ?citaire de l ? attention de trouble du développement de la coordination ou dyspraxie etc Reconnue comme un handicap par l ? OMS depuis la dyslexie désigne un ensemble de troubles qui touchent spéci ?quement l ? acquisition du langage écrit Ils se caractérisent par des di ?cultés persistantes dans l ? apprentissage et ou dans l ? automatisation des mécanismes nécessaires à la ma? trise de l ? écrit lecture orthographe La durabilité du trouble peu d ? évolution ou pas d ? amélioration nette en - mois permet de le distinguer clairement des retards d ? acquisition Le terme dyslexie ? implique que le trouble se manifeste chez des enfants normalement scolarisés dont les anomalies d ? accès à la lecture ne peuvent être imputées ni à une dé ?cience intellectuelle ni à un trouble du spectre de l ? autisme ni à un dé ?cit sensoriel auditif visuel ni à un trouble psychologique ni à un environnement psychoéducatif défavorable Dans ce dernier cas on parle de di ?cultés ? en lecture et non de trouble ? ou de faibles lecteurs et non de dyslexiques En e ?et la prise en compte des di ?cultés ? ne ressort pas du domaine médical mais bien de politiques sociales d ? aides psychoéducatives et de renforcements pédagogiques Bien sûr trouble et di ?cultés psychoéducatives peuvent se cumuler chez certains compliquant singulièrement la prise en charge et le pronostic tant scolaire que social Les troubles dyslexiques touchent à de la population scolaire selon des intensités diverses dont trois fois plus de garçons que de ?lles Ils se rencontrent avec la même fréquence dans tous les milieux sociaux mais leur repérage est plus fréquent dans les milieux favorisés o? l ? échec est inattendu aussi