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Consignes claires travail re ussi

VOLUME ? NUMÉRO ? ÉCHANGE DE BONNES PRATIQUES ENTRE ENSEIGNANTS DE NIVEAU UNIVERSITAIRE Consignes claires travail réussi Une ré exion de CÉLINE LEBLANC conseillère pédagogique à l ? UQTR et de FRANÇOIS GUILLEMETTE professeur à l ? UQTR MISE EN SITUATION William enseigne depuis maintenant huit ans à l ? université Au début de sa carrière lorsque venait le temps de corriger les travaux il était souvent déçu Il avait l ? impression de ne pas avoir été compris par ses étudiants Pourtant il prenait soin de répéter plusieurs fois les di ?érentes consignes Il en est venu à constater qu ? il ne su ?sait pas de répéter les consignes mais qu ? il fallait les moduler de manière à ce qu ? elles soient bien comprises et ne laissent pas place à trop d ? interprétation Il s ? est mis alors à formuler des consignes brèves dans un style clairement directif et à éliminer les formules du genre J ? aimerais que vous fassiez ? ? De plus il demandait régulièrement à un étudiant de reformuler les consignes et il prenait des notes sur ces reformulations a ?n d ? améliorer ses directives Pour chaque travail les consignes étaient accompagnées d ? une grille d ? évaluation dans laquelle William fournissait des indicateurs observables pour chaque niveau de réussite du travail Ses étudiants lui ont dit que avec cette façon de fonctionner ils avaient la nette impression de contrôler davantage les t? ches qu ? ils avaient à réaliser Ils ont dit aussi que les consignes leur apparaissaient comme une aide à la réussite et non comme une façon de discriminer entre les forts et les faibles Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada ISSN - X version pdf POURQUOI CINQ RAISONS POUR S ? ATTARDER À LA RÉDACTION DES CONSIGNES Des consignes bien formulées incitent les étudiants à se mettre en action Les bonnes consignes guident l ? étudiant en lui laissant une part de créativité La qualité des travaux des étudiants est entre autres tributaire des consignes Une consigne claire a pour e ?et de réduire l ? écart entre ce qui est attendu dans la t? che et ce qui est produit par l ? étudiant Les bonnes consignes favorisent la motivation intrinsèque et l ? autonomie de l ? étudiant QUOI UNE CONSIGNE QU ? EST-CE QUE C ? EST La consigne est une directive donnée à l ? étudiant a ?n qu ? il accomplisse une t? che donnée Aussi elle s ? appuie souvent sur un énoncé explicite mais les données nécessaires pour l ? e ?ectuer sont parfois implicites d ? o? la nécessité d ? un décodage ? ? Zakhartchouk p Les consignes sont souvent élaborées en deux parties les informations générales les données à considérer par exemple une mise en contexte une description du type de texte à écrire etc les consignes elles-mêmes c ? est-à-dire les informations sur la réalisation de la