Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Pedagogie et didactique de l x27 enseignement superieur

Pédagogie et didactique de l ? enseignement supérieur Jean-Louis Martinand mars L ? enseignement supérieur n ? est pas un enseignement pensé d ? abord selon des points de vue pédagogique et didactique En e ?et la discipline que représentent les enseignants de l ? enseignement supérieur est une discipline dans laquelle ils sont d ? abord reconnus comme producteurs de savoirs Ce n ? est plus le cas dans les enseignements secondaires et ce ne l ? a jamais été dans les enseignements primaires Dans ses formes classiques depuis le XIXè siècle l ? enseignement supérieur est plutôt pensé comme un partage de savoirs vivants entre ma? tres ? savants et disciples ? étudiants par des conférences originales des travaux dirigés et pratiques des élaborations de mémoires voire comme des apprentissages par co - production de savoirs par les étudiants sous direction d ? un ma? tre ce que la doctorat perpétue Pour l ? enseignement secondaire les préoccupations didactiques et même le terme didactique dans son sens actuel ont été proposés par les chercheurs et innovateurs qui voulaient insister sur les spéci ?cités par discipline des questions d ? enseignement et d ? apprentissage en se distinguant des pédagogues qui s ? occupent plutôt de questions indépendantes des spéci ?cités de discipline comme les questions de moyens pour l ? enseignement de relations enseignant - apprenant ou de conceptions de l ? activité éducative on parle de didactiques de discipline secondaires Les didactiques et ce qu ? on pourrait regrouper en un génie pédagogique ? font alors l ? objet d ? enseignements et d ? entra? nements lors de la formation des enseignants du secondaire Le schéma ci-dessous représente les positionnements des didactiques de recherche par rapport aux autres types de recherche en éducation en marquant deux contrastes contraste entre recherches orientées point de vue des contenus enseignés ? recherches orientées point de vue des procédés éducatifs ? relativement indépendants des contenus et contraste entre des recherches à visée de production de connaissances objectives et ?ables sur les processus éducatifs sciences humaines et sociales de l ? éducation et recherches à visée d ? exploration des possibilités et des conditions de mise en ?uvre de contenus ou de procédés nouveaux pour éclairer des décisions éventuelles de changement CCe qui caractérise les didactiques de recherche et de formation c ? est qu ? elles exigent des chercheurs ou des formateurs l ? exercice d ? une responsabilité ? par rapport à des contenus enseignés en forme de disciplines En ?n on peut considérer que les enseignants du second degré tant par leur mode de formation et de recrutement que par ce qui est exigé d ? eux exercent eux aussi une responsabilité analogue sur les contenus de leurs disciplines du secondaire leur professionnalité est d ? abord constituée de didactique de praticien Revenant à l ? enseignement supérieur on pourrait dire alors que le travail d ? enseignement des enseignants-chercheurs est fondamentalement didactique ? à la fois didactique