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PROGRAMME D’ÉTUDES MÉCANIQUE D’ASCENSEUR (DEP 5337) Secteur de formation : Méca

PROGRAMME D’ÉTUDES MÉCANIQUE D’ASCENSEUR (DEP 5337) Secteur de formation : Mécanique d’entretien PROGRAMME D’ÉTUDES MÉCANIQUE D’ASCENSEUR (DEP 5337) Secteur de formation : Mécanique d’entretien Mécanique d’ascenseur Équipe de production Coordination Claude Poirier Chargé de projet Secteur de formation Mécanique d’entretien Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Direction de la formation professionnelle Conception et rédaction Diane Barrette Groupe Vision Compétence Services-conseils en éducation Yvan Lafond Enseignant de mécanique d’ascenseur École des métiers du Sud-Ouest de Montréal Commission scolaire de Montréal Jules Léger Enseignant de mécanique d’ascenseur École des métiers du Sud-Ouest de Montréal Commission scolaire de Montréal Collaboration Jean Milot Enseignant d’électromécanique de systèmes automatisés École des métiers du Sud-Ouest de Montréal Commission scolaire de Montréal Eugène Gagnon Conseiller pédagogique École des métiers du Sud-Ouest de Montréal Commission scolaire de Montréal Révision linguistique Sous la responsabilité de la Direction des communications du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Mise en pages et édition Sous la responsabilité de la Direction de la formation professionnelle du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport © Gouvernement du Québec Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2014 ISBN 978-2-550-69627-8 (version imprimée) ISBN 978-2-550-69588-2 (PDF) Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2014 Mécanique d’ascenseur Remerciements La production du présent document a été possible grâce à la participation de nombreux collaborateurs et collaboratrices des milieux de l’éducation et du travail. Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport remercie les personnes suivantes. Milieu de l’éducation Stéphane Bonin Directeur adjoint École des métiers du Sud-Ouest de Montréal Commission scolaire de Montréal Michel Lachapelle Directeur École des métiers du Sud-Ouest de Montréal Commission scolaire de Montréal Milieu du travail Allan Adams Mécanicien d’ascenseur, ajusteur Roger Harpin Conseil provincial du Québec des métiers de la construction (international) Tony Arcano Association de la construction du Québec Annie Languedoc Association provinciale des constructeurs d’habitations du Québec Benjamin Archambault Mécanicien d’ascenseur, responsable des installations Brent MacMillan Mécanicien d’ascenseur, ajusteur Conseil provincial du Québec des métiers de la construction (international) Pascal Baudelet Représentant local, services techniques Roger Messier Mécanicien d’ascenseur, ajusteur Christian Bourgault Mécanicien d’ascenseur Léo Pizzi Association des entrepreneurs en construction du Québec Mélanie Chartrand Mécanicienne d’ascenseur Alain Plante Centrale des syndicats démocratiques – Construction Michel Couillard Conseiller en formation Commission de la construction du Québec Roland Sayeg Inspecteur Commission de la santé et de la sécurité du travail Glen Cowie Mécanicien d’ascenseur, ajusteur François St-Pierre Conseil provincial du Québec des métiers de la construction (international) Giovanni Di Lazzaro Mécanicien d’ascenseur, ajusteur Éric Thérien Conseiller Commission des partenaires du marché du travail Michel Florent Mécanicien d’ascenseur, ajusteur Benoît Tremblay Mécanicien d’ascenseur Jean-Louis Gauthier Conseiller Commission des partenaires du marché du travail Thérèse Trudeau Rédactrice en évaluation de compétences Commission de la construction du Québec René Gauthier Association de la construction du Québec Rino Viel Mécanicien d’ascenseur, ajusteur Mario Gemme Mécanicien d’ascenseur, ajusteur Mécanique d’ascenseur Table des matières Présentation du programme d’études professionnelles ................................................................................ 1 Éléments constitutifs ..................................................................................................................................... 1 Aspects de mise en œuvre ........................................................................................................................... 3 Synthèse du programme d’études ................................................................................................................ 5 Première partie Buts du programme d’études ........................................................................................................................ 9 Intentions éducatives .................................................................................................................................. 10 Énoncés des compétences du programme d’études .................................................................................. 10 Matrice des compétences ........................................................................................................................... 11 Harmonisation ............................................................................................................................................. 13 Deuxième partie Compétences du programme d’études Métier et formation ...................................................................................................................................... 17 Santé et sécurité sur les chantiers de construction .................................................................................... 19 Interprétation de schémas, de plans et de devis ........................................................................................ 21 Travaux d’atelier .......................................................................................................................................... 23 Manutention, gréage et assujettissement de systèmes de déplacement mécanisé................................... 27 Alignement de composants de systèmes de déplacement mécanisé ........................................................ 31 Installation de câbles et de canalisations électriques ................................................................................. 33 Fonctionnement de circuits électriques ....................................................................................................... 35 Fonctionnement de circuits logiques ........................................................................................................... 37 Raccordement de moteurs et de dispositifs de commande ........................................................................ 39 Fonctionnement de circuits électroniques de systèmes de déplacement mécanisé .................................. 41 Installation d’une unité de contrôle ............................................................................................................. 43 Fonctionnement de composants hydrauliques de systèmes de déplacement mécanisé ........................... 45 Infrastructure et équipement d’un ascenseur.............................................................................................. 47 Installation et mise en marche de la plate-forme d’un ascenseur ............................................................... 51 Installation d’entrées palières et d’accessoires de la gaine ........................................................................ 55 Assemblage d’une cabine d’ascenseur ...................................................................................................... 59 Raccordement final et mise à l’essai d’un ascenseur ................................................................................. 63 Entretien et réparation de systèmes de déplacement mécanisé ................................................................ 67 Installation d’un escalier mécanique ........................................................................................................... 73 Installation de divers types de systèmes de déplacement mécanisé ......................................................... 77 Démontage de systèmes de déplacement mécanisé ................................................................................. 81 Organismes de l’industrie de la construction .............................................................................................. 85 Préparation à l’intégration au marché du travail ......................................................................................... 87 Mécanique d’ascenseur 1 Présentation du programme d’études professionnelles Le programme d’études professionnelles présente les compétences nécessaires pour exercer un métier ou une profession au seuil d’entrée sur le marché du travail. De plus, la formation permet à la travailleuse et au travailleur de développer une polyvalence qui lui sera utile dans son cheminement professionnel ou personnel. Le programme d’études est constitué d’un ensemble cohérent de compétences à développer. Il précise les cibles des apprentissages et les grandes orientations à privilégier pour la formation. Les compétences sont liées à la maîtrise des tâches du métier ou de la profession ou encore à des activités de travail ou de vie professionnelle ou personnelle, le cas échéant. Les apprentissages attendus de l’élève se réalisent dans un contexte de mise en œuvre de la compétence et visent un pouvoir d’agir, de réussir et de progresser. Conformément à la Loi sur l’instruction publique1, « les programmes d’études comprennent des objectifs et un contenu obligatoires et peuvent comprendre des objectifs et un contenu indicatifs qui doivent être enrichis ou adaptés selon les besoins des élèves qui reçoivent les services ». Pour la compétence traduite en comportement, les composantes obligatoires englobent l’énoncé de la compétence, les éléments de la compétence, le contexte de réalisation et les critères de performance et, pour la compétence traduite en situation, les rubriques correspondantes. À titre indicatif, le programme d’études présente une matrice des compétences, des intentions éducatives, les savoirs liés à chaque compétence et les balises relatives aux savoirs. Pour chacune des compétences, une durée est suggérée. Toutes les composantes formulées à titre indicatif dans le programme d’études peuvent être enrichies ou adaptées selon les besoins de l’élève, de l’environnement et du milieu de travail. Éléments constitutifs Buts du programme d’études Les buts du programme d’études présentent le résultat recherché au terme de la formation et une description générale du métier; ils reprennent les quatre buts généraux de la formation professionnelle. Intentions éducatives Les intentions éducatives sont des visées pédagogiques qui présentent des orientations à favoriser dans la formation de l’élève en matière de grandes habiletés intellectuelles ou motrices, d’habitudes de travail ou d’attitudes. Elles touchent généralement des aspects significatifs du développement personnel et professionnel qui n’ont pas fait l’objet de formulations explicites en ce qui concerne les buts du programme d’études ou les compétences. Elles visent à orienter l’action pédagogique attendue pour mettre en contexte les apprentissages des élèves, avec les dimensions sous-jacentes à l’exercice d’un métier ou d’une profession. Les intentions éducatives peuvent guider les établissements dans la mise en œuvre du programme d’études. Compétence La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs : connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc. La compétence en formation professionnelle est traduite en comportement ou en situation. Elle présente des repères et des exigences précises en termes pratiques pour l’apprentissage. 1 Loi sur l’instruction publique (L.R.Q., c. 1-33.3, article 461). 2 Mécanique d’ascenseur 1 Compétence traduite en comportement La compétence traduite en comportement décrit les actions et les résultats attendus de l’élève. Elle comprend : L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de profession, des orientations et des buts généraux de la formation professionnelle ainsi que d’autres déterminants. Les éléments de la compétence, qui décrivent les aspects essentiels à la compréhension de la compétence, sous forme de comportements particuliers. On y évoque les grandes étapes d’exécution d’une tâche ou les principales composantes de la compétence. Le contexte de réalisation, qui correspond à la situation lors de la mise en œuvre de la compétence, au seuil d’entrée sur le marché du travail. Le contexte vise à reproduire une situation réelle de travail et ne décrit pas une situation d’apprentissage ou d’évaluation. Les critères de performance, qui définissent des exigences à respecter et accompagnent soit les éléments de la compétence, soit l’ensemble de la compétence. Pour chacun des éléments, les critères de performance permettent de porter un jugement sur l’acquisition de la compétence. Pour l’ensemble de la compétence, ils décrivent des exigences liées à l’accomplissement d’une tâche ou d’une activité et donnent des indications sur la performance recherchée ou sur la qualité globale du produit ou du service attendu. 2 Compétence traduite en situation La compétence traduite en situation décrit la situation éducative dans laquelle se trouve l’élève pour effectuer ses apprentissages. Les actions et les résultats varient selon les personnes. Elle comprend : L’énoncé de la uploads/s1/bs-2456357 1 .pdf