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Moodle 2 : GRAM2016 26.01.16 Des grammaires au pluriel (policop 1) 7/8 façons d

Moodle 2 : GRAM2016 26.01.16 Des grammaires au pluriel (policop 1) 7/8 façons de comprendre le mot grammaire. Qu’est-ce que la grammaire ? GRAMMAIRE DE REFERENCE - Ensemble de règles et de normes à utiliser pour écrire, parler … - Morphologie (forme) + Syntaxe (place) GRAMMAIRE PEDAGOGIQUE - Discipline - Discours tenu en cours : référence aux points grammaticaux - Grammaire pour les élèves (éditée : livres, manuels, cahiers d’exercices) -> Matériel 6/7 courants écoles : terminologies, priorités. FLE : Discipline d’emprunt, la grammaire est un mélange donc différence entre grammaire pédagogique & la grammaire de référence Définition de la grammaire : Tentative de description raisonnée de la langue comme système. Cf fiche 1 policopier Définition juridique : grammaire comme enseignement de règles à respecter (du 17e au 18e) Post constructivisme : Autant de grammaire que de descripteurs -> Capables Présentation de pratiques langagières situées : usages. Autre matériel édité : - Grammaire d’enseignement (pour le prof) : aide le prof à faire son cours - Grammaire pédagogique (pour les étudiants) différent des grande référence - Grammaire d’apprentissage (pour aider les apprenants, mentionne les risques d’erreurs) Cf fiche 2 policopier : Presse universitaire de Grenoble : Grammaire des premiers temps ou tout premiers temps Thème : futur proche, le passé récent -> Grammaire qui met l’accent sur les temps verbaux et pour niveau débutant « grammaire des premiers temps (dessins, pas d’explication, métalangage) : accompagnement en douceur pour les débutants : grammaire d’usage (cf point 4) et pédagogique Grammaire qui fait des exercices donc ce n’est pas un matériel pur : grammaire 2 en 1 -> Matériel hybride. Cf fiche 3 policopier : Le français au présent Didier Titre plus proche des grammaires de référence : Titre « plus sérieux). « Le français (en majesté / au complet) au présent (actuel) ». Esprit grammaire d’usage et pédagogique : « est utilisé lorsque », « peuvent », « qui est employé -> circonstances d’emploi. Matériel complétement hybridé car très métissé au niveau des appuis intellectuels. Grammaire formelle : catégories classiques (groupe nominal, défini, indéfini…). Caractère commun aux deux documents : la parenthèse -> complément d’explication qui multiplie les exemples : glose d’explication (caractéristique aux grammaires pédagogiques). Cf fiche 4 policopier : La grammaire autrement PUG : De l’imagination, du temps, de la colle … Matériel hybride : Supports de cours pour les enseignants « prêt à enseigner » pour travailler le partitif… Accompagnement avec le prof en classe. Grammaire en partie pour le prof et en partie pour les élèves (exercices au verso) : Donc grammaire pédagogique mais aussi d’enseignement. Résumé : grammaire pédagogique du fle (pour les élèves) avec dans le titre indication d’un public, d’un niveau, d’un âge (gramm’ados) ou d’un cursus (grammaire progressive, simplifié…) et avec forcément des glose explicatives (parenthèses/ caractère gras / italiques) avec aussi des caractéristiques d’usage « est utilisé, est employé … ». Matériel grammatical édité : Grammaire facile du français, collection grammaire progressive chez clé international (hybride car page de gauche cahier de grammaire et à droite cahier exercices), L’exercisier. 09.02.16 La grammaire comme matériel édité : Grammaire pour l’enseignement / apprentissage (GD de Salins _ 1996) _ Didier / Hatier. Analyse d’un manuel : Enseignement -> préparer le cours _ Apprentissage -> erreurs => A propos du savoir faire Manuel plus récent car on voit le niveau c’est ciblé par rapport au CECR (tendance) donc c’est une grammaire pédagogique : La grammaire du français en 44 leçons et 230 activités (2015) : page de droite (cours/leçon) + page de gauche (exercices). Manuel avec CD : Triple hybridation (cahier d’exercice + manuel + grammaire : 3 en 1). Auteur de grammaire contemporain : Sylvie Poisson Quinton. 4ème de couverture rédigé par l’éditeur ce n’est pas toujours l’auteur Les auteurs appellent ce genre de manuel : « un cahier de grammaire => Complément grammatical ». Très contemporain car diffuser beaucoup au niveau A1 : beaucoup de demande. La didactique de la grammaire dans l’enseignement du français et des langues (JC Beacco) + la grammaire du FLE : manuel pour les enseignants La grammaire comme courant policopier 5 : - Grammaire générative et transformationnelle (GGT) / Structuralisme (Chomsky) - Grammaire traditionnelle (Port royal _ 1910) - Grammaire notionnelle fonctionnelle : développement de l’approche communicative (Courtillon : Archipel / Poitier / Patric Charaudeau : Grammaire du sens et de l’expression, pas une grammaire spécifiquement pour le FLE) - Grammaire de texte Epistémologie : XX ème siècle: reconfiguration des descriptions.  Grammaire traditionnelle : mot (nom, article/déterminant, adjectif, adverbes, verbes…)  «Parties du discours » (mode de découpage se fait selon la nature). Nature et fonction. Opération de classification  analyse logique (= morphosyntaxe du pronom personnel / déclinaison du pronom relatif)  Psychomécanique/ Psychosystématique : introduit individu face aux possibilités de la langue.  Les mots confèrent à des saisies Défini ou indéfini (un ou le) / emploi de l’imparfait ou le passé composé / quantité vague ou quantité défini … Epistémè : ordre de la taxinomie (classement des mots comme par exemple pour les arbres, les plantes et les insectes : animal et végétal) Au début du XXème siècle la notion d’individu apparait et est une autre épistémè qui est au cœur d’un autre classement (individu actionnant la langue). Epistémè des compétences (à communiquer, pour bâtir des textes …), épistémè de l’individu face à la langue durant tout le XXème siècle (linguistique de l’énonciation).  Portion d’énoncé : typiquement la grammaire générative et transformationnelle (GGT) : Elle n’est pas tout à fait dans la même épistémè (développement dans le monde anglophone). Dans la lignée de la description formelle traditionnelle. Càd qu’on ne passe pas de Guillaume à Chomsky (son idée est que tous les énoncés produits est logiquement rapportable à la combinaison entre un nombre limité : 12 de plusieurs opération : opération pronominalisation « je vois un chien » = « je le vois » ; opération de relativisation « je vois un chien. Ce chien court » = « je vois un chien qui court » ; opération de permutation ; opération d’extraction ; opération d’extra position…).  Grammaire notionnelle / fonctionnelle (Poitier élève de Guillaume) : la langue exprime plusieurs formes pour que le sujet exprimer la même saisie / le sens dans la réalité. Exemple : le sujet veut exprimer la cause : « il tremble parce qu’il a froid » -> « il tremble car il fait froid » -> « il tremble à cause du froid » -> « vu qu’il fait froid il tremble » -> « il tremble : il a froid » -> « il tremble de froid » -> « le froid le fait trembler ».  mise en équivalence par le sens (pas une analyse logique). Notion de cause et de conséquence.  Tout est récupérable chez Potier car cause et conséquence : la chronologie avant / après, la notion de unique / plusieurs, en cours / achevé, connu / pas déjà connu) : partagé dans toutes les langues et simple pour les apprenants débutants. « Pour exprimer …, tu utilises …  Notionnelle / « Telle forme permet d’exprimer … »  Fonctionnelle.  Les blocs textuels / la grammaire de texte : Récupère du structuralisme (chomsky) et reprend la perspective francophone (Guillaume) : de la phrase au texte (Combettes). Description de la construction du texte en paragraphe  Connecteurs logico-argumentatifs + reformulations et les reprises anaphoriques (cohésion et cohérence du texte) : Aide à l’article défini et démonstratif qui reprennent « le/ce ; ça / l’ » + stratégies de + haut niveau. Souvent rapporté au sujet.  Une grammaire des textes et des dialogues : Linguistique de l’énonciation : grammaire du fait d’hiver (outillage prévisible : passé composé, troisième personne, élocution temporelle). Cf fiche 6 policopier : GGT. Français langue de scolarisation. Fait par Raymond Lichet (Hachette) _ Année 75 avec structuralisme (école grammaticale) et grammaire de texte, début communicatif (1984) _ SGAV + communicatif (courants didactiques)  Plusieurs années _ plans). Le visuel de la grammaire : effet d’illustration et de conceptualisation (policopier cours sur moodle) Une plus grande visualité depuis 2010. On est sur le support papier. I. Variété de l’iconique Economise la mise en page La signalétique visuelle dans un manuel : codage visuel intégré à la mise en page, pictogramme, les images (toutes les images ne sont pas des illustrations) I.I. La mise en page La grammaire n’est pas dominante dans les manuels, elle est moins dominante qu’avant dû au changement de courant, la grammaire est devenue intégrée. Donc la mise en page n’est pas forcément pensée pour la grammaire en premier. Le chemin de fer : patron normé de répartition des surfaces (blocs par exemple chaque page qui ouvre une image). Vu que la grammaire n’est pas dominante, la grammaire ne va pas avoir beaucoup de visuel. Donc finalement le visuel va d’avantage se voir dans le manuel d’exercice car il manque de place dans le manuel.  Pauvreté dans les manuels et richesse dans les uploads/s3/ enseignement-de-la-grammaire.pdf