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Rédacteurs Nour EL MAWAS, Lahcen Oubahssi Contributeurs Pierre Laforcade , Lahc

Rédacteurs Nour EL MAWAS, Lahcen Oubahssi Contributeurs Pierre Laforcade , Lahcen Oubahssi Date 10/07/14 Référence GRAPHIT-D2.5&2.2 Version 0.6 É É É Étude comparative de plates− tude comparative de plates− tude comparative de plates− tude comparative de plates− formes de formation à distance formes de formation à distance formes de formation à distance formes de formation à distance D2-5&2-2 1 1 1 1/ / / /47 47 47 47 Historique du document Version Date Auteurs Modifications 0.1 12/11/13 Lahcen Oubahssi Plan 0.2 30/11/13 Nour EL MAWAS Modifications majeures 0.3 20/02/14 Lahcen Oubahssi Modifications majeures 0.4 11/03/14 Nour EL MAWAS Retours Lahcen Oubahssi 0.5t 31/03/14 Nour EL MAWAS Retours Pierre Laforcade 0.6 10/07/14 Lahcen Oubahssi Modifications majeures 2 2 2 2/ / / /47 47 47 47 Table des matières 1 Objectifs de ce document..............................................................................................................7 2 Introduction aux Plateformes de formation à distance............................................................8 2.1 Définition du e-learning.......................................................................................................................8 2.1.1 Définition 1 : Formation à distance...................................................................................................8 2.1.2 Définition 2 : FOAD.............................................................................................................................9 2.1.3 Définition 3 : E-formation/ E-learning.............................................................................................9 2.2 Généralités sur E-learning...................................................................................................................9 2.3 Les enjeux de E-learning....................................................................................................................10 2.4 Définition d'une plateforme de formation à distance....................................................................11 2.5 Typologies de plateformes ................................................................................................................12 2.5.1 Caractéristiques communes des différentes plates-formes de formation :................................12 2.5.2 Avantages et outils des plateformes de formation........................................................................13 2.5.3 Architecture technique d’une plateforme de formation ..............................................................14 3 L’apprentissage à distance par rapport aux 3 principales théories d'apprentissage.........15 3.1 Le béhaviorisme..................................................................................................................................15 3.2 Le cognitivisme....................................................................................................................................15 3.3 Le socioconstructivisme.....................................................................................................................15 4 Fiche technique des plateformes...............................................................................................16 4.1 Moodle..................................................................................................................................................16 4.1.1 Qu'est ce que Moodle ?.....................................................................................................................16 4.1.2 Les acteurs de la plateforme Moodle..............................................................................................17 4.1.3 Les outils de communication de la plateforme..............................................................................18 4.1.4 Les principaux outils pédagogiques de la plateforme Moodle ..................................................18 4.1.5 Les autres fonctionnalités de Moodle.............................................................................................19 4.1.6 Améliorations apportées par la version Moodle 2.4 par rapport à la 1.9...................................20 4.1.7 Améliorations apportées par la version Moodle 2.5 par rapport à la 2.4...................................21 4.1.8 Moodle et les théories d'apprentissage...........................................................................................22 4.2 Ganesha................................................................................................................................................23 4.2.1 Qu’est-ce que Ganesha ?...................................................................................................................23 4.2.2 Les acteurs de la plateforme Ganesha............................................................................................23 4.2.3 Les outils de communication de la plateforme Ganesha.............................................................24 4.2.4 Les outils pédagogiques de la plateforme Ganesha......................................................................24 4.2.5 Les autres fonctionnalités de Ganesha............................................................................................25 4.2.6 Ganesha et les théories de l'apprentissage.....................................................................................26 4.2.7 Dokéos.................................................................................................................................................26 4.2.8 Qu’est-ce que Dokéos ?.....................................................................................................................26 4.2.9 Les acteurs de la plateforme Dokéos..............................................................................................27 4.2.10 Les outils de communication de la plateforme Dokéos..............................................................28 4.2.11 Les outils pédagogiques de la plateforme Dokéos......................................................................28 4.2.12 Les autres fonctionnalités de Dokéos............................................................................................29 4.2.13 Dokéos et les théories de l'apprentissage.....................................................................................29 4.3 Sakai......................................................................................................................................................30 4.3.1 Qu’est-ce que Sakai ?.........................................................................................................................30 4.3.2 Les acteurs de la plateforme Sakai..................................................................................................31 3 3 3 3/ / / /47 47 47 47 4.3.3 Les outils de communication de la plateforme Sakai...................................................................31 4.3.4 Les outils pédagogiques de la plateforme Sakai...........................................................................32 4.3.5 Les autres fonctionnalités de Sakai.................................................................................................32 4.3.6 Sakai et les théories de l'apprentissage...........................................................................................33 5 Comparaison des fonctionnalités des 4 plateformes..............................................................33 5.1 Les acteurs............................................................................................................................................33 5.2 Fonctionnalités pédagogiques .........................................................................................................34 5.2.1 Fonctionnalités de création de parcours pédagogiques...............................................................34 5.2.2 Fonctionnalités de gestion des contenus........................................................................................34 5.2.3 Fonctionnalités de gestion de parcours..........................................................................................34 5.2.4 Fonctionnalités de gestion de suivi pédagogique.........................................................................35 5.2.5 Fonctionnalités de gestion des compétences.................................................................................35 5.2.6 Fonctionnalités de gestion des traces..............................................................................................35 5.2.7 Fonctionnalités d'évaluation............................................................................................................36 5.3 Fonctionnalités de support pédagogique........................................................................................36 5.4 Passage vue enseignant/ vue apprenant.........................................................................................37 5.5 Fonctionnalités de communication..................................................................................................37 5.5.1 Communication synchrone..............................................................................................................37 5.5.2 Communication asynchrone ...........................................................................................................37 5.6 Fonctionnalités de collaboration.......................................................................................................37 5.7 Fonctionnalités de planification........................................................................................................37 5.8 Fonctionnalités d'administration......................................................................................................38 5.8.1 Personnalisation de la plateforme...................................................................................................38 5.8.2 Ajout d'utilisateurs............................................................................................................................38 5.8.3 Groupes d'utilisateurs et sous-groupes..........................................................................................38 6 Comparaison des IHMs..............................................................................................................38 6.1 Pour les enseignants...........................................................................................................................38 6.2 Pour les élèves.....................................................................................................................................39 6.3 Pour l'administrateur .........................................................................................................................39 7 Comparaison des aspects pédagogiques..................................................................................39 8 Comparaison des aspects interopérabilité...............................................................................40 8.1 Interfaces avec les SI et normes acceptées.......................................................................................40 8.2 Système d'exploitation du serveur (OS)..........................................................................................40 8.3 Poste client...........................................................................................................................................40 8.4 Technologies web................................................................................................................................41 8.5 Application sur Androïd....................................................................................................................41 9 Références, évolution..................................................................................................................41 9.1 Origine..................................................................................................................................................41 9.2 Nombre d'utilisateurs.........................................................................................................................42 9.3 Communauté des utilisateurs...........................................................................................................42 9.4 Communautés des développeurs.....................................................................................................42 9.5 Évolution..............................................................................................................................................42 9.6 Exemples de clients actuels................................................................................................................43 10 Analyse et discussion................................................................................................................43 11 Conclusion..................................................................................................................................44 4 4 4 4/ / / /47 47 47 47 12 Références...................................................................................................................................45 5 5 5 5/ / / /47 47 47 47 Index des Figures Illustration 1: Architecture générale d’un LMS en 2008....................................................................14 Illustration 2: Page d'accueil d'un cours sur Moodle..........................................................................17 Illustration 3: Page d'accueil d'un module sur Ganesha.....................................................................23 Illustration 4: Page d'accueil d'un cours sur Dokéos..........................................................................27 Illustration 5: Page d'accueil d'un cours sur Sakai..............................................................................30 6 6 6 6/ / / /47 47 47 47 1 Objectifs de ce document Le projet GraphiT (Graphical Visual Instructional Design Languages for Teachers) a pour objectif d’élaborer et instrumenter des langages de modélisation pédagogiques graphiques centrés sur le métier des plate-formes de formation et dirigés vers les besoins des praticiens. Il s’appuie sur les théories et pratiques issues des domaines scientifiques de l’Ingénierie Dirigée par les Modèles (IDM) et du Domain Specific Modeling (DSM). Ce document concerne la tâche deux du projet, qui a pour objectif d'établir un état de l'art et une étude comparative entre des plateformes de formation existantes. Nous notons que ce travail de recherche s'inscrit dans le domaine de l’ingénierie et de la réingénierie des Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH). Un EIAH est la combinaison d’un système informatique et d’un système d’apprentissage. Selon [Tchounikine et al. 2004], un EIAH représente un environnement informatique proposant une intention didactique et/ou pédagogique et dont la finalité est de susciter ou d’accompagner un apprentissage. En tant qu’environnement informatique, un EIAH offre des services spécifiques dédiés au domaine de l’éducation pour ses multiples clients et usagers (des universités, des académiques, des enseignants, des apprenants, des gestionnaires, etc.). Les services offerts incluent généralement un contrôle d'accès, des outils de communication (synchrones et/ou asynchrones), l'administration des groupes d'utilisateurs, etc. En tant qu’environnement d’apprentissage, un EIAH est proposé pour toute personne impliquée dans un processus d'apprentissage ou dans un parcours pédagogique. Il embarque une intention didactique/pédagogique et des éléments métiers relevant de la conception pédagogique. Durant les dernières décades, plusieurs systèmes informatiques spécifiques aux EIAH sont apparus tels que les plateformes d'apprentissage en ligne, les plateformes e-learning (ou de la FOAD), les systèmes de gestion de l'apprentissage, les environnements numériques d'apprentissage, etc. Actuellement, les plateformes de Formation Ouverte et A Distance (FOAD) sont largement utilisées et ne sont pas limitées à l'apprentissage distant. En effet, les apprentissages centrés sur du savoir-faire, du savoir-être, du savoir communiquer, les pédagogies du projet, les groupes de créativité et les approches pédagogiques requièrent le présentiel. Mais ils n'excluent pas pour autant la mise à distance partielle et l'utilisation du virtuel. Réciproquement, l'utilisation des plates- formes n'exclut pas la mise en place de situations d'apprentissage en présentiel. Ainsi, les fonctionnalités que l'on trouve dans les plates-formes permettent d'instrumenter le travail en présentiel avec la possibilité de préparation des séances par des travaux personnels, de valider des prérequis, de préparer des démonstrations et des simulations préalables, d'évaluer par des questions–réponses avant et après les séances présentielles, de gérer des tâches administratives (inscriptions) et de transmettre des informations pratiques sur le lieu, l’heure du stage. Plusieurs travaux |Dogbe-Semanou et al., 2007] [Fondrat 2005] ont proposé des études comparatives des plateformes, mais (1) elles datent d'un certain temps et (2) aucune de ces études ne s'est intéressée à une comparaison de point de vue métier pédagogique. Ce document a pour objectif d'étudier 4 plateformes de FOAD suivant plusieurs facettes telles que les aspects fonctionnels, les aspects techniques, la veille technologique de leurs évolutions, les aspects de conception pédagogique... Les plateformes étudiées sont : • Moodle (2.0, 2.4 et 2.5) • Ganesha (version 4.5) 7 7 7 7/ / / /47 47 47 47 • Dokeos (2.1.1) • Sakai (2.9.3) L'objectif de ce travail d'analyse est de mettre en évidence des hypothèses du projet à savoir : • Les plateformes de formation embarquent un langage de conception pédagogique implicite spécifique. • Les plateformes de formation se basent sur une IHM à l'ancienne (pas Web 2.0) avec de nombreux écrans-formulaires. • Les plateformes de formation présentent des outils de conception internes limités. • Les plateformes de formation ont des relations limitées avec les standards. La suite de ce document est découpée comme suit. La section 2 introduit les plateformes de formation à distance. La section 3 situe l'apprentissage à distance par rapport aux théories d'apprentissage. La section 4 détaille la fiche technique des 4 plateformes Moodle, Ganesha, Dokeos et Sakai. La section 5 compare les fonctionnalités de ces plateformes. La section 6 compare leurs IHMs. La section 7 compare leurs aspects pédagogiques. La section 8 compare leurs aspects d'inteopérabilité. La section 9 présente une comparaison des références des plateformes et de leur évolution. La section 10 discute les points forts et faibles de Moodle, Ganehsa, Dokéos et Sakai. La section 11 conclue le document et présente les usages des différentes plateformes. 2 Introduction aux Plateformes de formation à distance Dans cette section, nous introduisons les plateformes de formation à distance tout en évoquant la définition du e-learning, ses généralités, ses enjeux, la définition d'une plateforme de formation à distance et ses différentes typologies. 2.1 Définition du e-learning 2.1.1 Définition 1 : Formation à distance « C’est un système de formation conçu pour permettre à des individus de se former sans se déplacer sur le lieu de formation et uploads/s3/ etude-comparative-de-plates-formes-de-formation-a-distance.pdf