P s y c h o S u p Psychologie différentielle Cours et exercices Michel Huteau 4

P s y c h o S u p Psychologie différentielle Cours et exercices Michel Huteau 4e édition entièrement revue et actualisée Série « Cours et exercices » dirigée par Alain Lieury G. Besançon et al., Manuel de psychopathologie A. Cerclé, A. Somat, Psychologie sociale. Cours et exercices, 2e édition N. Guéguen, Statistique pour psychologues. Cours et exercices, 3e édition M. Huteau, Psychologie différentielle. Cours et exercices, 4e édition J. Joly, D. Boujard, Biologie pour psychologues. Cours et exercices, 3e édition H. Lehalle, D. Mellier, Psychologie du développement. Enfance et adolescence. Cours et exercices, 3e édition A. Lieury, Psychologie cognitive. Cours et exercices, 4e édition Illustration de couverture Franco Novati © Dunod, Paris, 2013 ISBN 978-2-10-057861-0 Table des matières Intro­ duc­ tion ................................................................................................1 COURS chapitre 1  L’esprit de la psy­ cho­ logie dif­ fé­ ren­ tielle . ...................................................................7 1. Les ori­ gines de la psy­ cho­ logie dif­ ­ fé­ ren­ ­ tielle . .........................9 1.1. La théo­ rie des facultés ...........................................................................9 1.1.1. La psy­ cho­ logie phi­ lo­ sophique .......................................................9 1.1.2. La phré­ no­ logie . .........................................................................10 1.2. L’ empirisme anglo-­ saxon et l’asso­ cia­ tion­ nisme .................................11 1.2.1. La phi­ lo­ sophie empi­ ­ riste ............................................................11 1.2.2. L’asso­ cia­ tion­ nisme ...................................................................12 1.2.3. Asso­ cia­ tion­ nisme et psy­ cho­ logie dif­ fé­ ren­ tielle .............................14 1.3. La théorie de l’évo­ lu­ tion .....................................................................14 1.4. Galton et la nais­ sance de la psy­ cho­ logie dif­ fé­ ren­ tielle . .......................16 1.4.1. Les tests ...................................................................................17 1.4.2. Le coef­ fi­ cient de cor­ ré­ la­ tion ......................................................18 1.4.3. L’héré­ dité . ................................................................................19 1.4.4. L’eugé­ nisme .............................................................................20 1.5. Deux élèves de Wundt et Galton : Cattell aux États-­ Unis et Spearman en Angleterre . ............................21 IV Psychologie différentielle 1.5.1. James McKeen Cattell ...............................................................21 1.5.2. Charles Spearman . .....................................................................22 1.6. Les débuts de la psy­ cho­ logie dif­ fé­ ren­ tielle en France ..........................24 1.6.1. Alfred Bi­ net...........................................................24 1.6.2. Édouard Toulouse....................................................27 1.7. L’évo­ lu­ tion de la psy­ cho­ logie dif­ fé­ ren­ tielle.........................................28 1.7.1. Des pre­ miers déve­ lop­ pe­ ments contras­ tés selon les pays.............28 1.7.2. Le poids des appli­ ca­ tions..............................................31 1.7.3. Psy­ cho­ logie géné­ rale et psy­ cho­ logie dif­ fé­ ren­ tielle....................31 2. Les méthodes de la psy­ cho­ logie dif­ fé­ ren­ ­ tielle. ......................36 2.1. La des­ crip­ tion des dif­ fé­ rences indi­ vi­ duelles : les tests.........................36 2.1.1. La standardisation. ....................................................36 2.1.2. La fidé­ lité et sa mesure. ...............................................38 2.1.3. La fidé­ lité rela­ tive au moment de l’obser­ va­ tion.....................40 2.1.4. La fidélité rela­ tive au choix des situa­ tions...........................41 2.1.5. L’erreur type de mesure. ..............................................43 2.1.6. La validité empi­ rique..................................................44 2.1.7. La validité théo­ rique..................................................49 2.1.8. Les autres formes de vali­ dité. .........................................49 2.2. Le clas­ se­ ment des indi­ vi­ dus et la mesure des dif­ fé­ rences indi­ vi­ duelles. ........................................................................................50 2.2.1. Les échelles nomi­ nales................................................50 2.2.2. Les échelles ordi­ nales. .................................................51 2.2.3. Les échelles d’inter­ valles et les étalon­ nages..........................51 2.3. Les corrélations et la mise en évi­ dence des dimensions.......................54 2.3.1. Les cor­ ré­ la­ tions entre indi­ ca­ teurs des dimen­ sions...................54 2.3.2. La corrélation item-­ test...............................................55 2.3.3. Unidimensionnalité et tran­ si­ ti­ vité....................................56 2.4. L’analyse fac­ to­ rielle et l’orga­ ni­ sa­ tion des dimensions. .........................57 2.4.1. Les groupes de variables (clusters)...................................57 2.4.2. Notes en fac­ teurs et coef­ fi­ cients de saturation......................58 2.5. Les types...............................................................................................60 Lec­ ­ tures conseillées..................................................................................64 chapitre 2  Les dif­ fé­ rences indi­ vi­ duelles dans le domaine de l’intelligence..............................65 1. Les fac­ teurs de l’intelligence et leur orga­ ­ ni­ ­ sa­ tion..............67 1.1. Les apti­ tudes pri­ maires. ........................................................................68 © Dunod – Toute reproduction non autorisée est un délit. V Table des matières 1.1.1. Les apti­ tudes pri­ maires de Thurstone................................68 1.1.2. Autres apti­ tudes pri­ maires............................................72 1.1.3. Le clas­ se­ ment des aptitudes pri­ maires : le cube de Guilford.......72 1.2. L’orga­ ni­ sa­ tion des aptitudes. ..............................................................74 1.2.1. Les cor­ ré­ la­ tions entre les apti­ tudes pri­ maires et le fac­ teur géné­ ral d’intelligence. ..................................................74 1.2.2. Les modèles hié­ rar­ chiques : la théo­ rie CHC (Cattell-­ Horn-Carroll). ...............................................76 1.2.3. L’intelligence fluide et l’intelligence cris­ tal­ li­ sée......................78 2. Autres formes d’intel­ ­ li­ gence..........................................................80 2.1. L’intel­ li­ gence sociale.........................................................................81 2.2. L’intel­ li­ gence émo­ tion­ nelle..............................................................82 2.3. L’intel­ li­ gence pra­ tique. ......................................................................88 2.3.1. Une intel­ li­ gence en acte. ..............................................88 2.3.2. L’appren­ tis­ sage impli­ cite..............................................91 2.4. La théo­ rie triarchique de R.J. Sternberg..............................................91 2.5. Les intelligences mul­ tiples de H. Gardner...........................................95 3. La créa­ ti­ vité...........................................................................................98 3.1. Créa­ ti­ vié et intel­ li­ gence......................................................................98 3.2. Le pro­ ces­ sus créa­ tif. ............................................................................100 3.3. Les bio­ gra­ phies des grands créa­ teurs..................................................101 3.4. Créa­ tion et troubles men­ taux............................................................104 4. Appren­ ­ tis­ sage et mémoire............................................................106 4.1. L’appren­ tis­ sage. ..................................................................................106 4.1.1. Appren­ tis­ sage, apti­ tudes et per­ son­ na­ lité........................... 106 4.1.2. Les styles d’appren­ tis­ sage........................................... 110 4.1.3.  Les inter­ ac­ tions entre les carac­ té­ ris­ tiques indi­ vi­ duelles et les méthodes d’appren­ tis­ sage........................................... 111 4.1.4. Le poten­ tiel d’appren­ tis­ sage........................................ 113 4.2. Mémoire à court terme et mémoire de tra­ vail....................................114 4.3. Mémoires à long terme et actua­ li­ sa­ tion des sou­ ve­ nirs.......................117 5. Les styles cogni­ ­ tifs. ...........................................................................120 5.1. La dépendance-­ indépendance du champ. ..........................................120 5.2. La réflexion-­ impulsivité.....................................................................123 6. Les échelles d’intelligence.............................................................125 VI Psychologie différentielle 6.1. L’échelle métrique de l’intelligence de Bi­ net et Simon et ses déri­ vées.....................................................................................126 6.2. Les échelles d’intelligence de Wechsler. ............................................127 6.3. La bat­ te­ rie des Kaufman. ....................................................................130 6.4. Remarques sur g, le QI et l’intel­ li­ gence géné­ rale...............................131 7. Les extrêmes de l’intel­ ­ li­ gence chez l’enfant.........................133 7.1. Les hauts poten­ tiels. ...........................................................................133 7.2. La défi­ cience men­ tale........................................................................136 8. Les sujets excep­ ­ tion­ ­ nels.................................................................140 8.1. Les grands cal­ cu­ la­ teurs. ......................................................................140 8.2. Le syn­ drome savant. ...........................................................................142 9. Dif­ ­ fé­ rences indi­ ­ vi­ duelles et chan­ ­ ge­ ­ ments.............................143 9.1. La dif­ fé­ ren­ cia­ tion des apti­ tudes avec l’âge.........................................143 9.2. La sta­ bi­ lité des dif­ fé­ rences indi­ vi­ duelles............................................144 9.3. Le vieillis­ se­ ment................................................................................148 9.4. Y a-­ t-il des indi­ ca­ teurs pré­ coces du déve­ lop­ pe­ ment intel­ lec­ tuel ulté­ rieur ?...........................................................................................149 9.5. Les effets de géné­ ra­ tion......................................................................150 10.  La psy­ cho­ logie dif­ fé­ ren­ ­ tielle du trai­ te­ ment de l’infor­ ­ ma­ ­ tion et les tests d’intel­ ­ li­ gence........................153 10.1. Vitesse de trai­ te­ ment.......................................................................153 10.2. Le raisonnement induc­ tif. ................................................................155 10.3. Les pro­ blèmes spa­ tiaux. ....................................................................160 10.4. La lecture.........................................................................................162 10.4.1. Style et per­ for­ mance............................................... 162 10.4.2. Quelques fac­ teurs cogni­ tifs contri­ buant à l’effi­ cience en lec­ ture. .......................................................... 164 10.4.3. Les fac­ teurs métacognitifs de l’effi­ cience en lec­ ture............. 165 11. La psy­ cho­ logie dif­ ­ fé­ ren­ ­ tielle du déve­ ­ lop­ ­ pe­ ­ ment cognitif. ..................................................................................................167 11.1. L’acqui­ si­ tion du lan­ gage. ..................................................................167 11.1.1. Vitesse du développement......................................... 167 11.1.2. Les styles d’acqui­ si­ tion du lan­ gage. ............................... 167 11.2. L’acqui­ si­ tion des opé­ ra­ tions logiques...............................................169 11.2.1. Vitesse du déve­ lop­ pe­ ment......................................... 169 © Dunod – Toute reproduction non autorisée est un délit. VII Table des matières 11.2.2. Les styles d’acqui­ si­ tion des opérations logiques.................. 170 11.2.3. Varia­ bi­ lité des stra­ té­ gies dans l’acqui­ si­ tion des notions logiques............................................................ 173 12. Les bases bio­ ­ lo­ giques des dif­ ­ fé­ rences indi­ ­ vi­ duelles........175 12.1. Le volume du cer­ veau et l’intel­ li­ gence. ............................................175 12.2. Zones céré­ brales et intel­ li­ gence.......................................................177 12.3. Pro­ prié­ tés fonc­ tion­ nelles du sys­ tème ner­ veux et intel­ li­ gence.........179 Lec­ ­ tures conseillées................................................................................180 Chapitre 3  Les dif­ fé­ rences indi­ vi­ duelles dans le domaine de la per­ son­ na­ lité. .......................181 1. Les méthodes d’obser­ ­ va­ ­ tion de la personnalité.................184 1.1. Les approches cli­ niques. .....................................................................184 1.2.  L’obser­ va­ tion du compor­ te­ ment et les tests de personnalité. .............185 1.3. Les questionnaires. .............................................................................187 1.3.1. Géné­ ra­ li­ tés.......................................................... 187 1.3.2. Tendance à l’acquies­ ce­ ment et désirabilité sociale................ 187 1.3.3. Le Q-sort............................................................ 191 1.3.4. Le différenciateur séman­ tique...................................... 192 1.3.5. Le REP-­ test. ......................................................... 194 2. La des­ ­ crip­ tion de la personnalité au moyen de traits.................................................................................................195 2.1.  Le modèle en cinq fac­ teurs et l’orga­ ni­ sa­ tion hié­ rar­ chique de traits...195 2.2. Trois ques­ tion­ naires de personnalité clas­ siques.................................199 2.2.1. Le 16 PF. ............................................................ 199 2.2.2. Le MMPI. ........................................................... 202 2.2.3. Le MBTI............................................................ 205 3. La rela­ ­ tive per­ ­ ma­ ­ nence des dis­ po­ ­ si­ tions per­ ­ son­ ­ nelles. ........................................................................................208 3.1. La sta­ bi­ lité des traits. ..........................................................................208 3.2. Y a-­ t-il des indi­ ca­ teurs pré­ coces de la conduite ulté­ rieure ?. ..............212 3.2.1. L’impul­ si­ vité......................................................... 212 3.2.2. La ten­ dance à la uploads/s3/ feuilletage-1-psychologie-differentielle-dunod.pdf

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• Publié le Dec 22, 2022
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