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Régine Quéva Dorothée Sacy 100 séances pour toute une année de Grande Section A

Régine Quéva Dorothée Sacy 100 séances pour toute une année de Grande Section Activités pour la classe ●Maîtrise de la langue ●Activités physiques ●Mathématiques ●Activités scientifiques et technologiques L’intégrale : 10 LIVRETS réédités en 1 volume 100 séances pour toute une année de Grande Section Régine Quéva Dorothée Sacy Conception graphique et mise en pages : Pascal Plottier. Illustrations : Françoise Rousset. © HACHETTE LIVRE 2006, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15 I.S.B.N. 978-2-01-181708-2 www.hachette-education.com Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. S O M M A I R E MAÎTRISE DE LA LANGUE Enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Structurer son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 ACTIVITÉS PHYSIQUES Parcours et activités gymniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Danse et expression corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 MATHÉMATIQUES Numération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Tris et classements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Jeux de société et parcours stratégiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES Objets et matériaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 L’eau et l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 INDEX DES JEUX ET ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Structurer son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 LE LANGAGE EN GRANDE SECTION 6 ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit. C omme le soulignent les nouveaux programmes de l’école primaire, le langage est fondamental à l’école maternelle. De lui dépendent de nombreuses autres compétences de l’enfant. LE LANGAGE À L’ÉCOLE MATERNELLE EXTRAIT DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* Le langage au cœur des apprentissages Dans l’appropriation active du langage oral se développent des compétences décisives pour tous les apprentissages : comprendre la parole de l’autre et se faire comprendre, se construire et se protéger, agir dans le monde physique et humain, explorer les univers imaginaires… En s’ouvrant ainsi aux usages et fonctions du langage, l’enfant acquiert une langue, le français, qui lui permet non seulement de communiquer avec ceux qui l’entourent, mais aussi d’accéder à la culture dont la langue nationale est le vecteur, une langue qui lui permet d’apprendre et de comprendre le monde dans lequel il vit. Le langage s’exerce d’abord à travers l’expérience quotidienne, mais ses fonctions plus complexes se découvrent aussi dans des situations organisées qui permettent à chacun de découvrir, de structurer des manières neuves de comprendre la parole d’autrui ou de se faire comprendre. L’accent mis à l’école maternelle sur les usages oraux du langage n’interdit pas, bien au contraire, d’accéder à de multiples visages des cultures écrites. Cela n’empêche pas non plus l’enfant de commencer à concevoir comment fonctionne le code alphabétique et comment il permet de lire ou d’écrire. C’est en effet dans l’activité orale que l’écrit est rencontré à l’école maternelle. De la qualité de ce premier et nécessaire abord dépend en grande partie l’aisance des apprentissages ultérieurs. Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les objectifs définis par les programmes (BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002). Les objectifs généraux servent à définir une attitude globale de l’enfant et se fixent à long terme. Ils sont complétés par des compétences de fin de cycle. Nous les déclinons ensuite en objectifs opérationnels, qui sont des évaluateurs précis et réguliers. LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX * BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002. 7 ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit. Activités pour la classe de Grande section COMPÉTENCES TRANSVERSALES* Les activités qui concourent à l’acquisition de compétences spécifiques à chacun des domaines permettent également de développer des compétences transversales : attitudes face aux apprentissages, méthodes. La curiosité et l’envie de connaître, l’affirmation de soi, le respect des autres, l’autonomie sont autant de comportements qui sont sans cesse encouragés. L’attention, la patience, la concentration doivent régulièrement sous-tendre l’observation comme l’action. En s’habituant à mettre en jeu son activité de manière ordonnée (participation à l’élaboration du projet, aux tâches suggérées, à la réflexion sur l’action et son résultat ; repérage des informations pertinentes, organisation des données ; mémorisation des étapes de la séquence et des résultats obtenus…), l’enfant se dote d’une première méthodologie de l’apprentissage. Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Elles impliquent le désir de connaître, l’envie d’agir dans un espace et un temps structurés. Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l’activité mais aussi dans la vie sociale. Les compétences transversales sont définies pour aider l’enfant à construire sa personnalité, acquérir des méthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne. LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES DURÉE Les séances proposées durent environ quarante minutes chacune, scindées en trois modules. Vous pouvez uploads/S4/ 100-seances-pour-toute-une-annee-de-grande-section.pdf