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Académie d’Aix-Marseille - Février 2018 - Martine PASCAL, IEN-ET Sciences biolo

Académie d’Aix-Marseille - Février 2018 - Martine PASCAL, IEN-ET Sciences biologiques et sciences sociales appliquées (travail réalisé initialement en 2001 par Aline Molinari, Bernadette Cortial, Martine Lovera et STMS, Daniel Isnard et Marie Pascal Lettres, Marie-Claude Pinon BSE) FICHE PROFESSEUR Utiliser les verbes d’action limites de connaissances en Bac Pro et indicateurs d’évaluation en CAP à partir des niveaux d’habiletés intellectuelles de la taxonomie de Benjamin Bloom revisitée par Lorin Anderson Verbes d’action Définition / Sens Méthode de travail 1 – RECONNAITRE pour récupérer l’information, SE RAPPELER DEFINIR DONNER une définition ** Donner la signification Réciter ce qui a été appris IDENTIFIER RELEVER * REPERER RECENSER ** *** REPERTORIER ** *** SELECTIONNER *** Reconnaître et désigner Chercher et extraire des informations par rapport à un ou des critères définis au départ dans un document, dans une situation ANNOTER ** LEGENDER un schéma ** Nommer les éléments du schéma Ecrire en face de chaque flèche le nom des éléments du schéma (ou créer les flèches) Titrer le schéma CITER ENONCER ENUMERER ** *** INDIQUER LISTER ** *** Nommer, mentionner Réciter ce qui a été appris OU Extraire le ou les éléments sous forme de liste 2 - COMPRENDRE pour traiter l’information DECODER ** *** Déchiffrer, rendre compréhensible Donner la signification d’un texte, d’une image, d’un symbole ... LIRE (un plan) ** Interpréter Repérer les éléments d’un plan et leurs liens REPRESENTER schématiquement ** Traduire sous forme de schémas des données, des faits, des mécanismes... Dessiner de mémoire avec exactitude et clarté, un schéma PRECISER Clarifier une information, une action (phénomène, processus, idées...) par des détails Présenter de façon détaillée et claire EXPLICITER Clarifier Développer ou reformuler pour rendre plus clair DECRIRE * ** Donner les éléments susceptibles de caractériser un fait, un mécanisme, une situation… Dire ou écrire avec précision ce que l’on voit ou ce que l’on sait SITUER ** *** SE SITUER * Déterminer la place de quelque chose ou de quelqu’un dans un ensemble Montrer la place d’un (ou de plusieurs éléments) ou d’une personne (ou de plusieurs personnes) 3 – APPLIQUER en mobilisant des connaissances ou des stratégies préalablement maitrisées UTILISER * *** Outils ou vocabulaire Se servir (des outils de communication ou du vocabulaire demandé) Rédiger en utilisant les outils de communication ou le vocabulaire adapté CODER ** *** Traduire un élément en utilisant une norme de représentation, un pictogramme... Utiliser un code commun CLASSER ** *** Ranger, grouper par catégories Regrouper des éléments dans des catégories, selon des caractéristiques communes HIERARCHISER *** Classer des éléments en fonction de l’importance ou de la valeur qu’on leur attribue Classer en respectant l’ordre demandé Académie d’Aix-Marseille - Février 2018 - Martine PASCAL, IEN-ET Sciences biologiques et sciences sociales appliquées (travail réalisé initialement en 2001 par Aline Molinari, Bernadette Cortial, Martine Lovera et STMS, Daniel Isnard et Marie Pascal Lettres, Marie-Claude Pinon BSE) DEGAGER *** Extraire pour mettre en évidence Sélectionner des éléments et les mettre en évidence par des phrases construites MONTRER ** METTRE EN EVIDENCE *** Faire voir, désigner, souligner Mettre en évidence et expliquer PRESENTER DEVELOPPER ** *** Faire connaître, exprimer, exposer Décrire et expliquer de manière structurée ILLUSTRER DONNER des exemples Clarifier à partir d’éléments permettant de mieux comprendre une notion Choisir des exemples divers qui aident à comprendre le sens DEDUIRE ** Tirer les conséquences Extraire les conséquences 4 – ANALYSER = identifier les différentes parties d’un tout et les mettre en relation RECHERCHER *** Chercher et sélectionner Proposer les éléments adaptés de la recherche DEFINIR ** *** Expliquer en utilisant ses connaissances Rédiger une explication structurée et détaillée DETERMINER *** Fixer Préciser COMPARER ** *** Examiner, confronter deux ou plusieurs éléments pour identifier leurs ressemblances (ce qui les rapproche) et leurs différences (ce qui les oppose). Présenter les points communs et les différences de plusieurs éléments DIFFERENCIER DISTINGUER Mettre en parallèle deux ou plusieurs éléments… afin d’en isoler les différences Présenter les différences entre plusieurs éléments CARACTERISER ** *** DEGAGER LES CARACTERISTIQUES *** Montrer le ou les signes distinctifs de quelque chose ou de quelqu’un Indiquer avec précision les particularités, les caractères distinctifs QUALIFIER *** Caractériser par une ou des qualités Donner un ou des qualificatifs COMMENTER ** EXPLIQUER Faire comprendre en montrant tous les liens (souvent causes => conséquences) Le commentaire s’appuie sur l’analyse. Exposer à l’aide d’un commentaire construit et développé les liens entre des éléments, les étapes d’un phénomène... JUSTIFIER CONSTRUIRE un argumentaire *** Choisir des arguments pour convaincre, pour prouver Construire une argumentation en lien avec les éléments à justifier ANALYSER METTRE EN RELATION ** *** METTRE EN PARALLELE *** REALISER UNE ANALYSE *** Identifier les divers éléments d’un tout et les mettre en lien Décomposer une situation, un document en ses différents éléments, établir les liens entre eux et faire émerger un sens (causes, conséquences, évolution) TRANSMETTRE les informations * Communiquer quelque chose à quelqu’un Dire ou écrire des informations en citant des faits 5 - EVALUER = Estimer en utilisant des critères EVALUER ** Estimer, apprécier une valeur Comparer l’écart/les écarts entre ce qui a été fait/dit/écrit avec les critères préalablement établis ESTIMER *** Déterminer une valeur Prendre en compte les divers éléments permettant de donner une valeur 6 –CREER = Concevoir une méthode, une idée, un produit original PROPOSER Identifier plusieurs possibilités Lister les possibilités LEGENDE : aucune étoile : présent dans les 3 référentiels *spécifique CAP AEPE ** spécifique Bac Pro ASSP *** spécifique Bac Pro SPVL Académie d’Aix-Marseille - Février 2018 - Martine PASCAL, IEN-ET Sciences biologiques et sciences sociales appliquées (travail réalisé initialement en 2001 par Aline Molinari, Bernadette Cortial, Martine Lovera et STMS, Daniel Isnard et Marie Pascal Lettres, Marie-Claude Pinon BSE) Utiliser les connecteurs pour REDIGER SON TRAVAIL en fonction des verbes d’action Verbes d’action Connecteurs INDIQUER DECODER DECRIRE CARACTERISER et – d’abord - puis – ensuite – alors - enfin- d’une part - d’autre part – de plus - en plus - non seulement – surtout – avec – d’ailleurs CLASSER premièrement – avant tout - d’abord - puis - ensuite – non seulement COMPARER comme - de même que - autant que - identique à - pareil que - tel que - également - à l’image de - plus ... que - moins ... que - contrairement à – en revanche – toutefois – cependant – néanmoins – alors que – tandis que – même si ILLUSTRER par exemple - comme - c’est le cas de JUSTIFIER ANALYSER car – parce que - en effet – effectivement – à cause de – puisque - dans la mesure où - étant donné que -malgré - bien que – quoique - tandis que – alors que c’est-à-dire – soit - c’est pourquoi – c’est la raison pour laquelle - dans ces conditions EXPLIQUER DEFINIR COMMENTER PRESENTER alors – ainsi – aussi – enfin – en effet - dans l’intention de – dans le but de – afin de - pour que de sorte que - c’est-à-dire - c’est pourquoi - c’est la raison pour laquelle - en cas de - si - à condition que – dans le cas où – dans l’hypothèse où - en conséquence - par conséquent peut-être – probablement – éventuellement - sans doute - Commentaires Lors de la conférence de presse du ministre de l’éducation nationale, le 5 décembre 2017, des actions ont été lancées pour développer la maîtrise du français : http://www.education.gouv.fr/cid123875/maitriser-le-francais-une-exigence-pour-la-reussite-de-tous.html http://cache.media.education.gouv.fr/file/12_-_decembre/43/8/2017_DP_Maitriser_le_francais_862438.pdf Ce document est une contribution au développement de la langue française chez les jeunes. Il prend en compte les verbes d’action repérés dans les savoirs associés de trois référentiels :  CAP Accompagnant éducatif petite enfance  Bac Pro Accompagnant, soins et services à la personne  Bac Pro Services de proximité et vie locale Le référentiel de CAP est rédigé en termes d’indicateurs d’évaluation, les référentiels de Bac pro sont rédigés en termes de limites de connaissances. La compréhension par les élèves des verbes d’action utilisés dans les référentiels nécessite un travail d’appropriation dès l’entrée en formation. Ce document prend appui sur la taxonomie de Benjamin Bloom (1956) revisitée par Lorin Anderson (1991) qui hiérarchise les opérations mentales en fonction de leur difficulté. Les verbes d’action ont été classés au mieux dans chacun des 6 niveaux taxonomiques mais la différence entre 2 niveaux reste subtile. Pour que les élèves maîtrisent l’utilisation des verbes d’action, les stratégies suivantes peuvent être mises en œuvre : Côté professeur :  Elaborer une fiche outil sélectionnant les verbes d’action du diplôme auquel vous formez les élèves et avec la proposition de connecteurs logiques et présenter cette fiche à votre collège PLP Lettres pour mettre en commun vos idées ;  Lors du lancement d’activités d’apprentissage, solliciter 2 à 3 élèves pour qu’ils explicitent la consigne donnée à travers le verbe d’action et demander l’utilisation de connecteurs logiques pour la rédaction des réponses ;  Construire des questions avec 2 verbes d’action pour entraîner les élèves de Bac Pro à des réponses plus longues, par exemple : indiquer et justifier ... ;  Vérifier que la uploads/Finance/ 1-utiliser-les-verbes-daction-2018-fiche-recapitulative-prof.pdf