ISSN 2170-0796 ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺪ ر اﻟﻤﺠﻠﺪ10 اﻟﻌﺪد09 ﺳﻨﺔ2018 1050 ﺗﻼﻣﯾذ رﺻد اﻟﻣﺗﺳﺎت اﻟﻘﺑ

ISSN 2170-0796 ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺪ ر اﻟﻤﺠﻠﺪ10 اﻟﻌﺪد09 ﺳﻨﺔ2018 1050 ﺗﻼﻣﯾذ رﺻد اﻟﻣﺗﺳﺎت اﻟﻘﺑﻠﺔ ﻟد اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠ م ارﺔ اﻫر اﻟﺣر ﻣﺟﺎل اﻟظو اﻟﻣﺗوﺳ - اﺋر اﻟﺟز د . ﺑن ﺑﺗﻘﻪ ﻣﻬد اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗذة اﻟﻘﺔ ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺔ: أﳒﺰت ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ إﻃﺎر ﲝﻮث ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻔﻴﺰ ء، وﻫﺪﻓﺖ إﱃ رﺻﺪ)اﺳﺘﻜﺸﺎف ( وﻣﻌﺎﳉﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ ﰲ درس اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ، ﻣﺜﻞ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳊﺮارة ودرﺟﺔ اﳊﺮارة، و أﺛﺮ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻐﲑات اﶈﺘﻤﻠﺔ ﰲ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ. ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﺪد أﻓﺮادﻫﺎ25 ح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑﲔ ﺗﻠﻤﻴﺬا، ﺗﱰاو11 إﱃ12 ﺳﻨﺔ، ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ، ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﷴ ﺑﻮزﻳﺪي ﺣﺴﻦ اﳉﺰاﺋﺮ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ . وﻟﻘﺪ ﰎ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ، ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺠﻨﺐ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ اﳋﺎﻃﺌﺔ، إذ أﺛﻨﺎء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺗﺬﻛﲑ وﺗﻄﻮﻳﺮ وﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ ﲟﺒﺎدرﻢ، وﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ، وﻟﻘﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺪرﻳﺲ ﳎﺎل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ) 2015 - 2016 .( وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ،ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ، ﻣﻦ أن اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ،اﳌﻮﺟﻬﺔ وﻧﺼﻒ اﳌﻮﺟﻬﺔ، ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ وﲡﺮﻳﺒﻴﺔ أدى إﱃ رﺻﺪ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳊﺮارة ودرﺟ ﺔ اﳊﺮارة . اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ:اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ، ﳎﺎل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ، ،اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ. Résumé: La présente étude s'inscrit dans le cadre des recherches en didactique de la physique. L’objet de cette étude est d’explorer et d’analyser, les représentations des élèves de la 1ère Année du collège (enseignement moyen) en Algérie à propos de la chaleur et de la température dans le processus d'enseignement et d'apprentissage. L'échantillon de cette étude comporte 25 élèves, âgés entre 11 et 12 ans du collège Mohamed Bouzidi Baba Hassen, dans la ville d’Alger, la direction d’éducation de la région ouest Cheraga.On a utilisé dans cette étude un entretien durant l'année scolaire 2015-2016, après l’enseignement des cours de physique, sur les différents concepts du domaine de la chaleur inclus dans le programme de physique de la 1ère Année. Les résultats ont montré que l’entretien est un moyen d’exploration des représentations des élèves à propos de la chaleur et de la température. Mots clés: Entretien; Représentations des élèves; Domaine de la chaleur; 1ère Année collège ISSN 2170-0796 ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺪ ر اﻟﻤﺠﻠﺪ10 اﻟﻌﺪد09 ﺳﻨﺔ2018 1051 1 -ﻣﻘﺪﻣﺔ: ﻟﻘﺪ ﰎ إﺻﻼح اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ2002 / 2003 ، ) وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ، ﻣﺬﻛﺮة ،اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ2002 ( ،ﻟﻜﻔﺎءات ، وﺑﲏ ﲟﻮﺟﺒﻪ ﻣﻨﻬﺎج ﺟﺪﻳﺪ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ وﻓﻖ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻫﺬا اﻹﺻﻼح، وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺟﺎء ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ، ﻳﺒﺪأ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻴﺰ ء ﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ، اﻟﱵ ﻳﻀﻤﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﺰاﻣﻲ اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻛﻤﺎدة إﺟﺒﺎرﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻣﺮ ح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﻦ ﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﱰاو اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ وﻳﻠﺘﺤﻖ6إﱃ11 - 12 ،ﺳﻨﺔ وﺗﺪوم اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﲬﺲ ﺳﻨﻮات واﳌﺮﺣﻠﺔ ح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑﲔ ﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﱰاو اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ وﻳﻠﺘﺤﻖ11 - 12و15 - 16 واﻟﱵ ﻣﺪﺎ أرﺑﻊ) 4 ( ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ، وﻳﺴﺘﻤﺮ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻴﺰ ء ﻃﻮال اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ، ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي، وﻳﻬﺪف ﺑﻨﺎء وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳉﺪﻳﺪ ة ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ إﱃ إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ، أو ﲟﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮص ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ)اﻷﺳﺘﺎذ .( وﻗﺪ ﺗﻄﺮق اﳌﻨﻬﺎج اﳉﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ ﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ،إﱃ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺟﺪﻳﺪة اﻟﱵ ﻛﺎن ﳛﺘﻮﻳﻬﺎ ﺑﺮﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺳﺎﺑﻘﺎ، ﺣﻴﺚ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت واﻟﺘﻐﲑات، وﰎ ﺑﺬﻟﻚ ﻛﻴﺰ ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﳉﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﳎﺎﻻت اﻟﻔﻴﺰ ء اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ اﻟﱰ : ﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻀﻮء، اﻟﻜﻬﺮ ء، اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻚ واﻟﻄﺎﻗﺔ ﳎﺎﻻت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ، اﻟﻔﻠﻚ واﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ، اﻟﺘﻠﻮث واﻹﻋﻼم اﻵﱄ... ، ﺣﻴﺚ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﳌﻨﻬﺎج " أﺑﻌﺎد ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ) " ،وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ، اﳌﻨﻬﺎج2003، ص57 .( إن اﻟﻼﻓﺖ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎﻩ ﰲ ﳏﺘﻮ ت ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺎج، أﻧﻪ ﱂ ﻳﺘﻄﺮق إﱃ ﳎﺎل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ، اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ أﻫﻢ ﳎﺎﻻت اﻟﻔﻴﺰ ء، ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺘﻄﺮق إﱃ أﻫﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ : اﳊﺮارة ودرﺟﺔ اﳊﺮارة، اﻟﱵ ﳛﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أﻳﻀﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ وﺻﻒ وﺗﻔﺴﲑ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ، ﻟﺬا ﳚﺐ إﻛﺴﺎﻤﺎ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻴﺰﺋﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ودﻗﻴﻘﺔ . ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻌﻤ ،ﻠﻴﺔ، ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺻﻔﻬﺎ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻗﻮاﻧﲔ ﻋﻠﻢ اﳊﺮارة ع اﻟﻔﻴﺰ ء ﳓﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ، اﻟﱵ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﻮﺻﻒ ع ﻣﻦ ﻓﺮو وﻋﻠﻴﻪ ﻟﺪراﺳﺔ أي ﻓﺮ وﺗﻔﺴﲑ اﻟﻈﻮاﻫﺮ، ﻓﻤﺜﻼ ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ ﳓﺘﺎج إﱃ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳊﺮارة ودرﺟﺔ اﳊﺮارة. ﻳﻼ ح أﻋﻤﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻨﻬﺎج اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ، ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ، ﺣﻴﺚ ﺗﱰاو ،ﺣﻆ أﻧﻪ ﺑﲔ11و12ﺳﻨﺔ، ﱂ ﳜﺼﺺ ﳎﺎﻻ ﺎﻻت اﻷﺧﺮى ﻛﺎﻟﻜﻬﺮ ء واﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺎ ﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ، ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺧﺎﺻﺎ ISSN 2170-0796 ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺪ ر اﻟﻤﺠﻠﺪ10 اﻟﻌﺪد09 ﺳﻨﺔ2018 1052 واﻟﻀﻮء، وﻟﻜﻦ اﻗﺘﺼﺮ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳊﺮارة ود رﺟﺔ اﳊﺮارة ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ درس اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ . 2 -اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ: 2 - 1ﳎﺎل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ ،ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻤﻰ أﺣﻴﺎﺑﻌﻠﻢ اﳊﺮارة، واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ع اﻟﻔﻴﺰ ء و ﻳُﻌﺘﱪ ﳎﺎل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻓﺮو ﳝﻜﻦ أن ن ﻋﻠﻢ اﳊﺮارة ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻮﺻﻒ وﺗﻔﺴﲑ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ ﻣﻊ إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﱵ ﺗﺒﲔ ﺣﺎﻟﺔ اﳉﺴﻢ ﻣﺎ ،ﻳُﻔﻬﻢ ردا أي ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺴﺨﻮﻧﺔ إذا ﻛﺎن ﺳﺎﺧﻨﺎ أو)اﳊﺮارة ( أو اﻟﺒـﺮودة، ﻛﻤﺎ أن ﻋﻠﻢ اﳊﺮارة ﻣﻬﻢ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻵﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻌﻤ ع اﳊﺮارة ﰲ دروس اﻟﻌﻠﻮم ﻠﻴﺔ، ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻔﺮ اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ، ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﳊﺎﻟﺔ اﳌﺎدة، ﻛﺘﻐﲑات ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺎء اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ ﰲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ، اﻟﱵ ﲢﺪث ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻴﺎر اﳊﺮاري اﻵﰐ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ .ﺳﺘﻌﻤ ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ أﻳﻀﺎ آﻻت ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﺘﻐﻞ ﺎل ﻗﻮاﻧﲔ ﻋﻠﻢ اﳊﺮارة ﻣﺜﻞ ﳏﺮك اﻟﺴﻴﺎرة واﻟﻌﻨﻔﺎت)اﻟﱰﺑﻴﻨﺎت ( اﻟﺒﺨﺎرﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﰲ ﳏﻄﺎت ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻜﻬﺮ ء واﳌﻀﺨﺎت اﳊﺮارﻳﺔ وﰲ اﻟﺜﻼﺟﺎت . ﳝﻜﻨﻨﺎ ﻣﺒﺪﺋﻴﺎ، أن ﳕﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﺘﺤﺮﻳﻚ اﳊﺮاري وﳎﺎل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ ﰲ اﻟﻔﻴﺰ ء، اﻟﺘﺤﺮﻳﻚ اﳊﺮاري اﳌﻌﺮو ف ﺑﺼﻴﻐﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ﺑـ : Thermodynamique ﻳﺸﺘﻤﻞ ﰲ اﻷﺻﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ، ﻫﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘﲔ، اﻷوﱃThermo ﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺣﺮارة، واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺗﻌﲏdynamique ﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﲏ اﻟﺘﺤﺮﻳﻚ أو اﻟﻘﻮة ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻌﺾ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳎﺎل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ ﲟﻔﺎﻫﻴﻤﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ، ﻣﺜﻞ اﳊﺮارة ودرﺟﺔ اﳊﺮارة ... اﱁ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ " ﺞ ﺗﻘﺼﻲ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳊﺮارﻳﺔ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ أو) Approche Phénoménologique ) "( ،ﻋﺪ ن ﻣﺼﻄﻔﻰ1988 ، ص8 .( ٍﻳﺸﺎر إﳝﺎﻧﻮﻳﻞ وﺑﻴﻠﻮ ﻓﺮاﻧﺴﲔ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر أﻳﻀﺎ آﺳﺘﺎس ر) Eastes, R-E.; Pellaud, F, 2003 ( إﱃ ﻫﺬا ﰲ ﻣﻘﺎﳍﻤﺎ "ع ﺗﺼﻮر اﻟﻌﻠﻢ أو ﻓﻀﺎﺋﻞ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻧﺰ" ،ع ﺗﺼﻮر اﻟﻌﻠﻢ ﻫﻮ واﳌﻘﺼﻮد ﻫﻨﺎ ﺑﻨﺰ : ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺪرس، أي ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ اﶈﺾ، وﻫﺬا ﻷﺳﺒﺎب ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ، ﻷﻧﻨﺎ ﳓﺘﺎج ﻫﻨﺎ إﱃ ﻣﻘﺎرﺑ ﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺔ أوﻟﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ، ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ أﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ " اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ) Approche conceptuelle (ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم) " ،ٍﻳﺸﺎر و ﻓﺮاﻧﺴﲔ ر2003 ، ص119 .( ISSN 2170-0796 ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺪ ر اﻟﻤﺠﻠﺪ10 اﻟﻌﺪد09 ﺳﻨﺔ2018 1053 ﻗﺪ ﳒﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﰲ ﻣﻨﻬﺎج ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮ ﺳﻂ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ، ﻣﺜﻞ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ،ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ، ﺣﻴﺚ اﻋﺘﻤﺪ اﳌﻨـﻬﺎج ﻛﻤﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺴﻠﺴﺔ اﻟﻄﺎﻗﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺴﻠﺴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻛﻤﻘﺎرﺑﺔ أوﻟﻴﺔ، واﻟﱵ ﺗﻌﲏ" ّب اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺧﺎص وأﻟﻔﺎظ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﺑﻴﺎ ت ﳏﺪدة ﺗﻘﺮ اﻟﻔﻬ ّﻞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺴﻠﺴﺔ اﻟﻄﺎﻗﻮﻳﺔ ﻢ وﺗﺴﻬ) " ،اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج، اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ2004 ، ص338 .( ج ﺟﻮب وﻗﺪ أﻛﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ أﻳﻀﺎ ﺟﻴﻮرGeorg Job ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ"اﻟﻌﺮض اﳉﺪﻳﺪ ﻟﻠﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ اﳊﺮا رﻳﺔ " اﻟﺬي ﻧﺸﺮﻩ ﰲ ﻋﺎم) 1972 ( وأﻋﻴﺪ ﻧﺸﺮﻩ ﰲ ﻃﺒﻌﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﰲ ﻋﺎم2004 ٌﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب إﱃ أرﺑﻌﺔ ﳏﺎور ، ﺣﻴﺚ ﻗﺴ أﺳﺎﺳﻴﺔ : ﳎﺎل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ، اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ اﳊﺮارﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ، اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ اﳊﺮارﻳﺔ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ اﳊﺮارﻳﺔ ﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻷﻧﺜﺮوﺑﻴﺎ، وﻗﺪ اﻫﺘﻢ اﶈﻮر اﻷو ل"ﳎﺎل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ“ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ، ﻛﻤﻘﺎرﺑﺔ أوﻟﻴﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ ، ﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ، وﺗﻄﺮق ﰲ ﻫﺬا اﶈﻮر إﱃ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺪﻋﻤﺔ : اﳊﺮارة ودرﺟﺔ اﳊﺮارة وﺗﻐﻴﲑ درﺟﺔ اﳊﺮارة وﲢﺪﻳﺪﻫﺎ واﳌﻤﻴﺰات اﻟﱵ ﺗﺘﻐﲑ ﺑﺘﻐﲑﻫﺎ)اﳊﺠﻢ، اﻟﻄﻮل ( وﺛﺒﺎت درﺟﺔ اﳊﺮار ة)اﻟﺘﺤــﻮﻻت اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤـــــﺎدة ( وﻧﻘﻞ اﳊﺮارة وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳊﺮارة ودرﺟﺔ اﳊﺮارة ﰲ وﺻﻒ وﺗﻔﺴﲑ ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ. ﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﳊﺮارﻳﺔ، اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ وﺻﻒ اﳌﻤﻴﺰات ﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ﺳﻨﻬﺘﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ اﶈﺴﻮﺳﺔ واﳌﻠﺤﻮ ،ﻇﺔ ﳍﺬﻩ اﻟﻈﻮاﻫﺮ، وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ ،وﻫﺬا ﻻ ﻳﺘﺄﺗﻰ إﻻ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ درس اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺻﺤﻴﺢ ع اﻟ ﻋﻠﻤﻲ ﻓﻴﺰﺋﻲ، وﳚﺪر اﻟﺘﻨﻮﻳﻪ ﻫﻨﺎ، إﱃ أن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮ ﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﺪة ﻣﺴﺘﻮ ت ﻫﻲ: - "اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، وﺗﺘﺤﺪد ﲟﺎ ﳚﻤﻊ ﺣﻮﻟﻪ اﳌﺨﺘﺼﻮن ﰲ ﺣﻘﻞ ﻣﻌﺮﰲ ﳏﺪد؛ - َﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺪرس، وﻫﻲ ﲢﻮﻳﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺗﻌﺪﻳﻞ ﳍﺎ ﻷﺟﻞ أن ﺗﺼﺒﺢ ﰲ ﻣﺘﻨﺎول ﱠﺳ َر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌُﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ؛ - ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ-ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ؛ -ُ داﺧﻞ اﺘﻤﻊ ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ًج َو اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، أي اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗـُﺮ) " ،ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻏﺮﻳﺐ 2012 ، ص21 .( ﺗﻘﻮل زﳝﺮﻣﺎن) Zimmermann, 1990 ( ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق أن" اﻟﺒﺤﻮث ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﺋﻴﺔ، ﻫﻲ ﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ، ﻣﻦ ﻣﻬﺎم اﻟﻔﻴﺰ ء، وﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﻟﻔﻴﺰ ﺋﻴﲔ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﰲ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﳐﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮ ت اﻟﻔﻴﺰ ء اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ، وﻧﻈﺮﺎ ISSN 2170-0796 ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺪ ر اﻟﻤﺠﻠﺪ10 اﻟﻌﺪد09 ﺳﻨﺔ2018 1054 اﻟﻌﻠﻤﻴﺎﺗﻴﺔ)اﳌﻌﺮﻓﺎﺗﻴﺔ، اﻹﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ( ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي ، و)اﳌﺪارس واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌ ﻌﻠﻤﲔ وأوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ) "(... ،زﳝﺮﻣﺎن1990 ، ص36 .( ﻛﻤﺎ ﻛﺘﺐ أﻳﻀﺎ ﻫﺎﻟﺒﻔﺎﻛﺲ) Halbwachs, 1975 (ﻳﻘﻮل" : ... إﻧﻪ ﺣﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﲔ ﻫﺪف uploads/Geographie/ lmk-bl-ktryk-l-stksh-f-lmktsb-t-lkbly-ld-tl-myth-lsn-laol-mtost-ltho-hr-lhr-ry-lgz-r.pdf

• Détails
• Publié le Oct 26, 2021
• Catégorie Geography / Geogra...
• Langue French
• Taille du fichier 0.6281MB