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Guide pédagogique A1 Décibel 1 M. Butzbach C. Martin D. Pastor I. Saracibar Déc

Guide pédagogique A1 Décibel 1 M. Butzbach C. Martin D. Pastor I. Saracibar Décibel 1 Guide pédagogique A1 Références iconographiques : Images p. 224-229 photogrammes extraits du DVD vidéo de la méthode (A. G. E. FOTOSTOCK / Leroy Arthur ; GETTY IMAGES SALES SPAIN / Pingebat ; ISTOCKPHOTO / Getty Images Sales Spain ; LES ÉDITIONS ALBERT RENÉ ; ARCHIVO SANTILLANA) ; 228 (m) Arterra Picture Library / Alamy/hemis.fr ; 228 (b) photogramme de « Bruxelles en vidéo : visite de tous les lieux incontournables de la ville » © Alex Vizeo Édition : Noé Pérez Núñez Conception graphique de la couverture : Joëlle Parreau ; Principe de maquette pages intérieures : Joëlle Parreau ; Mise en page : SG Création. « Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alinéa 1er de l’article 40) – Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. » © Les Éditions Didier, Paris 2015 – ISBN : 978-2-278-08113- 4 Tableau des contenus Introduction 5 0 17 1 29 2 51 3 85 4 113 5 143 6 171 Corrigés du cahier d’activités 204 Fiches vidéo 224 Corrigés fiches vidéo 230 Introduction I. PUBLIC ET NIVEAUX Décibel est une méthode de français sur 4 niveaux destinée aux élèves de 11 à 15 ans, débutants ou faux débutants s’ils ont été initiés au français au primaire. CECRL Décibel 1 A1 Décibel 2 A2.1 Décibel 3 A2.2 Décibel 4 B1.1 II. BASES PÉDAGOGIQUES 1. LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES Les références naturelles de Décibel sont celles du CECR. Les objectifs de la méthode sont donc avant tout communicatifs et pragmatiques : les connaissances linguistiques se trouvent au service des compétences communicatives, lesquelles visent toujours un but pratique, la résolution d’un problème ou la réalisation d’une action signiﬁ cative. Il s’agit de développer chez les apprenants la capacité d’intégrer et de mettre en œuvre les attitudes, les connaissances et les aptitudes permettant de communiquer dans des situations spéciﬁ ques du monde réel. Cette capacité suppose que la langue soit considérée comme un moyen d’agir, un moyen que l’on acquiert grâce à l’apprentissage, plutôt qu’une matière à étudier, à connaître. Dans cette perspective actionnelle, ce sont les textes qui sont à la base de l’apprentissage et qui lui donnent son sens. L’analyse des phénomènes linguistiques et l’entraînement des compétences sont fondamentaux mais ne constituent pas une ﬁ nalité en soi ; ils sont un moyen d’aider l’apprenant à construire et à décoder des textes ; ce sont les activités de compréhension et de production de messages écrits et oraux qui sont au cœur de la démarche pédagogique. 2. LES COMPÉTENCES CLÉS Décibel adopte également les orientations du Conseil de l’Union européenne qui insistent sur la nécessité d’acquérir les compétences clés dont les individus ont besoin pour leur épanouissement personnel, leur intégration sociale, la pratique d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle dans une société fondée sur le savoir. Ces compétences-clés sont au nombre de sept : • La communication linguistique : l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire) dans diverses situations de la vie en société et de la vie culturelle (éducation et formation, travail, maison et loisirs) selon les désirs et les besoins de chacun. • La compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies : la capacité et la volonté d’employer les connaissances et méthodologies utilisées pour expliquer le monde de la nature aﬁ n de poser des questions et d’apporter des réponses étayées. • La compétence numérique : la compétence numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la société de l’information au travail, dans les loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise des TIC : l’utilisation de l’ordinateur pour obtenir, évaluer, stocker, produire, présenter et échanger des informations, et pour communiquer et participer via l’Internet à des réseaux de collaboration. • Apprendre à apprendre : l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, y compris par une gestion efﬁ cace du temps et de l’information, à la fois de manière individuelle et en groupe. Cette compétence implique de connaître ses propres méthodes d’apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter les obstacles aﬁ n d’accomplir son apprentissage avec succès. • Les compétences sociales et civiques : elles comprennent les compétences personnelles, interpersonnelles et interculturelles, et couvrent toutes les formes de comportement devant être maîtrisées par un individu pour pouvoir participer de manière efﬁ cace et constructive à la vie sociale et professionnelle. Les compétences civiques permettent à l’individu de participer pleinement à la vie civique grâce à la connaissance des notions et structures sociales et politiques et à une participation civique active et démocratique. Introduction • L’esprit d’initiative et d’entreprise : l’aptitude d’un individu à passer des idées aux actes. Il suppose de la créativité, de l’innovation, et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation d’objectifs. • La sensibilité et l’expression culturelles : l’appréciation de l’importance de l’expression créatrice d’idées, d’expériences et d’émotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littérature et les arts visuels. III. PROGRAMME D’APPRENTISSAGE 1. LES COMPÉTENCES DE COMMUNICATION DANS Décibel 1 L’objectif de Décibel 1 est de garantir, au minimum, l’acquisition des aptitudes décrites par le CECR pour le niveau A1. Compréhension de l’oral « Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi-même, de sa famille et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. » CECR, p. 26, Éditions Didier, Paris, 2008. Ainsi, dans Décibel, on donne à écouter et à comprendre globalement des monologues et des dialogues très simples, situés dans un contexte quotidien, sur des sujets proches de l’élève, par exemple : Messages en continu – Dans un jardin public : les interventions très brèves de personnages, cris et onomatopées (pour exprimer la douleur, imposer le silence, s’excuser…). – Dans une fête : un garçon présente sa famille. – À la radio : conseils pour utiliser l’ordinateur. – Sur un site Web : Une ado raconte son emploi du temps /sa journée, etc. Chansons et comptines – Dans presque toutes les unités, des chansons entraînantes très simples, écrites à partir du vocabulaire disponible. Conversations (dialogues courts dans des situations de la vie quotidienne) – Dans la rue : salutations de jeunes qui font connaissance. – À la cafétéria : un ado offre un cadeau à une copine. – Au collège : des élèves lisent leur nouvel emploi du temps. – Au collège, par visioconférence : interview des correspondants anglais. – Pendant une fête d’anniversaire : jeu de devinettes. – À la piscine : les uns sont contents, d’autres se plaignent, etc. NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES La compétence visée à ce niveau de Décibel est la compréhension globale, essentiellement l’identiﬁ cation de la situation et la réponse aux questions de base : Où (se passe la scène) ? ; Qui (parle) ? ; Quoi ? (De quoi parlent-ils ?). On n’attend donc pas de l’élève qu’il comprenne tout, et encore moins du premier coup. Mais l’entraînement à la compréhension orale n’en sera pas moins systématique et comportera l’acquisition de stratégies spéciﬁ ques : il sera, par exemple, engagé dès le départ à être attentif aux intonations, qui l’aideront à saisir les intentions de communication. Production orale : expression en continu et interaction « Utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire son lieu d’habitation et les gens qu’on connaît. Communiquer de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l’aider à formuler ce qu’il essaie de dire. Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont l’élève a immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions. » CECR, p. 26, Éditions Didier, Paris, 2008. Ainsi, dans Décibel, on invite les élèves à prendre la parole individuellement et à échanger, dans la limite de leurs possibilités de débutants uploads/Industriel/ decibel-1-pdf.pdf