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LA DEMARCHE DE PROJET GENERALITES NOTIONS FONDAMENTALES Jacques MADIER IA-IPR S

LA DEMARCHE DE PROJET GENERALITES NOTIONS FONDAMENTALES Jacques MADIER IA-IPR STI LES DEUX ACCEPTIONS DU TERME « PROJET » Le terme "projet" recouvre souvent, lorsqu’il est utilisé dans le contexte de la formation, une double acception : d‘autre part celle admise dans le cadre des méthodes pédagogiques actives, d‘une part celle communément utilisée dans l'industrie, DANS L ’ACCEPTION INDUSTRIELLE……… Le terme PROJET signifie la réalisation concrète, à partir de données précises et dans une durée déterminée, de ce qui, à une date donnée, n'était qu'intention, idée. Il s’agit alors de fabriquer un « produit industriel », dans le respect des « démarches industrielles », avec la « qualité industrielle ». C'est le produit fini qui sert de support à l'activité de formation et à l’évaluation de l ’apprenant (didactique des BTS STI) Norme DANS L ’ACCEPTION PEDAGOGIQUE… le terme PROJET signifie la conception, la prévision d'une démarche de formation selon laquelle l'esprit doit déployer une activité véritable en vue d'une fin précise. Cette activité comporte : des difficultés que l’apprenant doit surmonter ; des problèmes qu’il doit résoudre ; des contenus, qu'il doit comprendre, assimiler, utiliser ; des plans qu'il doit élaborer, mettre en œuvre. LES FONDEMENTS DE LA PEDAGOGIE PROJECTIVE Qu’il soit de nature concrète ou intellectuelle, un projet comprend toujours trois phases : LES FONDEMENTS DE LA PEDAGOGIE PROJECTIVE Un projet doit être ... comme un contrat LES FONDEMENTS DE LA PEDAGOGIE PROJECTIVE Il y a pédagogie projective chaque fois que l’idée d’une création organise le travail scolaire par une confrontation entre l’escompté et l ’accompli. Jean VIAL ACCOMPLI ESCOMPTE « Accomplissement du Projet » « Accomplissement du Projet » Mesure d ’écart Mesure d ’écart Evaluation ! LES DIFFICULTES DE LA FORMULE…. INTRINSEQUE : La pensée précède l’action, l’abstrait devance le concret, la démarche intellectuelle anticipe la réalisation… CONDITIONS DE REALISATION : Le projet doit toujours aboutir à la finalité prévue….. pédagogie de la réussite ! Contrat individuel il nécessite une ventilation précise du travail et des responsabilités il impose une gestion rigoureuse du temps LES AVANTAGES DE LA FORMULE… UNE ÉDUCATION DE L’ACTIVITÉ : • orientée (en fonction des résultats) • organisée (exercice de méthode), • réaliste et créative. UNE ÉDUCATION DE LA SOCIALISATION : • travail d ’équipe, • responsabilité engagée au plan individuel • responsabilités partagées au plan collectif UNE EDUCATION DE L’INTELLIGENCE : par l’obligation de réaliser des allers et retours permanents entre l’abstrait et le concret. Une démarche pédagogique active PRINCIPES GENERAUX Le temps consacré au projet d’étude est un temps de formation méthodologique et de synthèse des acquis. Il en résulte que les projets doivent être intégrés à la progression pédagogique du professeur et que soit dressé un bilan des connaissances et compétences associées à chacun des thèmes proposés. Il convient donc d’organiser les apprentissages durant l’année scolaire en tenant compte de ces activités. SYNTHESE Ressources Contraintes Contrat A Equipe Contrat B Contrat C TP Cours TD Planning prévisionnel Élève A Élève C Élève B Connaissances Temps DEROULEMENT DU PROJET Phase 1 Définition du projet Phase 2 Etude de faisabilité Phase 3 Réalisation, mise en service, exploitation Présentation, qualification, documentation, évaluation Revue de réalisation Dossier d’avant-projet (CdCF) Revue de définition Dossier de réalisation Revue de conception LE PROJET EN ENSEIGNEMENT DE SPECIALITE Jacques MADIER IA-IPR STI LE PROJET EN STI2D Document d’accompagnement : Le projet technologique est une activité pédagogique qui, à partir d’un travail individuel intégré dans un travail d’équipe, vise à développer chez l’élève l’esprit de synthèse, le sens créatif, la confrontation entre la conception et la réalisation d’un prototype ou d’une maquette de validation, la volonté d’entreprendre, de s’impliquer, tout en mobilisant ses connaissances pour réussir. Il constitue une synthèse des apprentissages dans les disciplines technologiques enseignées dans les divisions de terminale de la série STI2D. Une acception prioritaire : Celle des méthodes pédagogiques actives LE PROJET EN STI2D La « réalisation concrète » n’est que le prétexte à la mise en œuvre d’une démarche que l’élève a déjà abordé en collège et retrouvera tout au long de ses études supérieures, scientifiques ou technologiques. La « qualité » de la réalisation ou du « produit fini » ne saurait en aucun cas devenir un objectif de l’activité de projet en STI2D. Nous ne sommes pas dans une approche professionnelle ! Dans le cadre du projet de spécialité STI2D, la réalisation se limitera strictement à : • Une maquette (réelle ou numérique), • Un prototype, permettant la validation fonctionnelle et/ou comportementale des solutions proposées… PROJET EN STI2D : DÉFINITIONS De manière générale, une MAQUETTE est une représentation partielle d'un système ou d'un objet réel existant ou à concevoir. Elle permet d'en tester et valider certains aspects et/ou comportements : • maquette virtuelle ou visuelle en 2 ou 3D, • maquette fonctionnelle. Le terme PROTOTYPE désigne le premier ou l'un des premiers exemplaires d'un produit industriel. • La réalisation du « prototype » est une des phases de la conception de produit. • L'existence d'un prototype ouvre la possibilité de tests réalistes permettant de valider les choix effectués. PROJET EN STI2D : ORGANISATION Groupe de 3 à 5 élèves 70 heures Partenariat extérieur Dossier de validation Des supports techniques Revues de projet Des compétences à évaluer PROJET EN STI2D : SUPPORTS Un support obligatoirement pluri-technologique …. pour des projets de spécialités différentes ! SIN EE ITEC Ingénierie concourante LE PROJET EN STI2D : SUPPORTS … pour des projets différents au sein d’une même spécialité ! ITEC 2 ITEC 1 Ingénierie concourante Un support pluri-technologique Quelle que soit la typologie de projet retenue, la production attendue de chaque groupe devra clairement avoir été identifiée Le mixage des deux solutions est tout à fait envisageable PROJET EN STI2D: ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Projet EE Groupe A Projet SIN Groupe B Projet AC Groupe C EE Groupe A AC Projet 1 Groupe B AC Projet 2 Groupe B PROJET EN STI2D: ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Il n’est en aucun cas question de reproduire le « projet académique » de l’ex baccalauréat STI Gel, fusse à un niveau établissement ! Un même objet ou système technique ne saurait être retenu comme support de tous les projets d’une classe ou d’une spécialité de baccalauréat. STOP 2 groupes de projet maxi par support Une problématique différente par groupe de projet Projet SIN Groupe A Projet SIN Groupe B Projet SIN Groupe C Projet SIN Groupe D Projet SIN Groupe E PROJET EN STI2D : DOSSIER DE VALIDATION La fiche descriptive a été conçue pour permettre la validation des projets, dans la connaissance minimale des éléments caractéristiques permettant d’apprécier la pertinence, l’organisation, le niveau et le volume des activités proposées aux élèves. Le visa du chef de travaux et l’identification des professeurs responsables permettent de garantir la faisabilité technique et économique du projet présenté. La fiche pourra être modifiée pour la session 2014, en fonction des remarques et observations faites au terme de la session 2013. PROJET EN STI2D : PROCÉDURE DE VALIDATION Pour chaque établissement préparant à l’examen, les professeurs de spécialité définissent les projets et constituent les dossiers de validation. Chaque dossier est validé sous la responsabilité des IA-IPR STI de l’académie, qui peuvent ainsi en apprécier le niveau, le volume et faire éventuellement les observations nécessaires afin d’harmoniser les pratiques entre les établissements et assurer l’équité de traitement des élèves. Cette validation s’effectue dans le courant du premier trimestre de terminale, à partir d’une procédure arrêtée par l’autorité rectorale. Les élèves peuvent être associés au choix du projet mais sa présentation à la commission, la rédaction du cahier des charges et sa mise en œuvre relèvent de la seule responsabilité de l’équipe pédagogique, qui en garantit ainsi la cohérence, le niveau et la faisabilité devant le jury d’examen. Compte tenu de la masse horaire globale et des objectifs assignés, nous nous limiterons à trois revues de projet Revue de définition Revue de conception Revue de réalisation PROJET EN STI2D : REVUES DE PROJET Le temps consacré aux revues de projet est intégré aux 70 de heures de projet PROJET EN STI2D : REVUES DE PROJET La première revue de projet a pour objectif de vérifier l’appropriation de la problématique globale, la compréhension du travail demandé et de la répartition des tâches au sein du groupe de projet. Elle se déroule de manière informelle avec le professeur de spécialité et ne porte pas à évaluation. La deuxième revue de projet permet de vérifier la pertinence des solutions retenues dans le cadre de la conception préliminaire. Cette revue fait l'objet d'une présentation orale individuelle qui donne lieu à évaluation. La troisième revue de projet permet d’évaluer la performance des développements technologiques effectués dans le cadre de la conception détaillée, de tester et de vérifier les performances de la maquette ou du prototype réalisé. Cette revue fait l'objet d'une présentation orale individuelle avec support multimédia. Elle se déroule en présence de deux professeurs, dont un de la spécialité, et donne lieu à évaluation. Cette épreuve se déroule en deux parties : • La première prend place au uploads/Industriel/ projet-en-sti2d-v2-pdf.pdf