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METHODOLOGIE : DISSERTATION HISTOIRE-GEOGRAPHIE-EDUCATION A LA CITOYENNETE SANG

METHODOLOGIE : DISSERTATION HISTOIRE-GEOGRAPHIE-EDUCATION A LA CITOYENNETE SANGO MATHIAS, août 2013 Page 1 sur 14 L’EXERCICE DE DISSERTATION EN HISTOIRE-GEOGRAPHIE-éducation A LA CITOYENNETE A la fin de cette leçon, l’élève sera capable : - D’analyser un sujet de dissertation d’Histoire, de Géographie ou d’Education à la Citoyenneté; - D’exposer un sujet de dissertation. La dissertation est un exercice qui fait appel aux qualités de réflexion, d’exposition et d’explication des apprenants. Elle n’est pas un résumé de la ou des parties du cours portant sur un sujet proposé. Elle n’est pas une question de cours qu’il faille seulement réciter. CONSEILS Préliminaires  Il ne suffit pas de bien connaitre son cours pour réussir l’épreuve d’histoire- géographie (même si cela est indispensable) : on attend de vous un devoir réfléchi et structuré, qui réponde clairement à la question posée ou à la problématique que vous avez trouvée.  L’histoire et la géographie sont deux disciplines scientifiques différentes, qui utilisent des démarches différentes : montrez à votre correcteur que l’avez compris.  Dans tous les cas, soignez la présentation de votre copie : ayez une écriture lisible, aérez votre copie (sautez des lignes, faites des alinéas…) ; soignez particulièrement la présentation du croquis s’il y en a un.  Evitez les fautes d’orthographe (notamment pour les noms propres) et de grammaire ; écrivez sans abréviation et faites des phrases complètes. L’exercice de dissertation se développe en deux étapes successives : l’analyse du sujet et son exposition. I- LA METHODE D’ANALYSE DU SUJET L’analyse1 du sujet se décline en plusieurs étapes. Elle consiste à explorer2 le sujet pour le comprendre, pour saisir ce qui est demandé, pour mobiliser et ordonner les connaissances. I.1. La définition des termes du sujet Tous les mots constituant le sujet le libellé du sujet et ayant une signification propre doivent faire l’objet d’une réflexion du candidat. Il s’agit d’en apprécier le sens et la portée du sujet. 1 Décomposition d'un ensemble visant à mettre en évidence les éléments qui le constituent 2 Examiner attentivement du regard Synonyme: scruter METHODOLOGIE : DISSERTATION HISTOIRE-GEOGRAPHIE-EDUCATION A LA CITOYENNETE SANGO MATHIAS, août 2013 Page 2 sur 14 La détermination de la portée ou des limites3 du sujet passe notamment par la fixation de ses « bornes chronologiques » (de quelle date à quelle date ?), la précision du cadre géographique (lieu), du contexte4 historique, le thème abordé. I.2. Dégager une problématique 5 L’étape précédente vise à permettre au candidat à saisir la difficulté que pose le sujet. Pour véritablement y parvenir, le candidat doit passer par un questionnement : qui (le sujet) ? Quoi (l’objet) ? Quand (le cadre chronologique) ? Pourquoi (la cause, les raisons) ? Comment (les manifestations) ? Où (le lieu, cadre spatial) ? Avec quels effets ? Lorsqu’on a apporté des réponses à ces questions (par rapport au sujet proposé), on reformule ledit sujet en des termes beaucoup plus simplifiés (pour prouver que l’on a compris). La compréhension seule du sujet ne suffit pas. Qu’est-ce qu’on demande de faire ? S’agit-il de discuter ? Alors, on apporte la part de vérité et on ressort les insuffisances (les erreurs, les faussetés). S’agit-il d’apprécier6 ? Alors, on donne une valeur, une importance ou pas. S’agit-il d’expliquer ? Alors, on éclaircit ; on apporte à l’aide de preuves et d’exemples un éclairage ; on développe en détail ; on justifie…) Dans ce moment, le candidat doit transformer l’ensemble des questions notées en une seule interrogation qui constituera « l’idée directrice » du devoir ou « problématique ». Cette interrogation peut sous-tendre plusieurs autres. N.B. Toutefois, il faut souligner que certains libellés du sujet peuvent être source d’ambiguïtés pour le candidat. C’est ce qui arrive lorsque la conjonction « et » relie deux termes dans l’énoncé du sujet et dont il faut préciser le sens. Il est certain qu’il ne s’agit pas de poser deux questions différentes. La conjonction « et » exprime une relation. Il s’agit d’exposer, de dégager certains rapports entre les deux termes du sujet. Mais de quel type sont ces rapports ? L’intuition permet de les appréhender, mais aussi certains indices y contribuent. a) Lorsque les deux termes reliés par « et » désignent des notions ou mécanismes ou institutions d’un même degré de précision technique, ce qui est demandé au candidat c’est une comparaison. C’est par exemple le cas des sujets ci-après : 3 Notées ou sous-entendues 4 Environnement structurel et événementiel qui sert de cadre (à quelque chose) 5 Construction conceptuelle thématique mettant en relation un certain nombre de problèmes et de questions qui dépendent les uns des autres (soutenu) 6 Évaluer de façon critique (quelque chose) METHODOLOGIE : DISSERTATION HISTOIRE-GEOGRAPHIE-EDUCATION A LA CITOYENNETE SANGO MATHIAS, août 2013 Page 3 sur 14 Le régime parlementaire et le régime présidentiel. La comparaison peut porter d’une part sur les mécanismes de fonctionnement et d’autre part sur les insuffisances ou les dangers de l’un et l’autre (instabilité gouvernementale chez le premier ; risque d’autoritarisme chez le deuxième…) L’agriculture tropicale et l’agriculture tempérée. La comparaison peut porter d’une part sur les techniques de culture et d’autre part sur les rendements et la productivité L’Europe et l’Afrique à la veille de la poussée impérialiste. La comparaison peut porter premièrement sur l’environnement politique ; deuxième sur l’environnement économique et troisièmement sur la situation sociodémographique. b) Lorsque les deux termes visent l’un un phénomène historique ou géographique ou un mécanisme juridique précis et l’autre un vaste ensemble de matières, un espace ou un secteur, ce qui est demandé c’est d’étudier le rôle que joue le phénomène ou le mécanisme visé par le premier terme dans le secteur que délimite le second. Exemples : Le volcanisme et le développement de l’économie camerounaise La démocratie et l’épanouissement des citoyens Les PST et l’impérialisme européen en Afrique au XIXe siècle. Il s’agit de répondre à la question suivante : quel rôle ont joué les PST dans l’avènement de l’impérialisme européen en Afrique au XIX ? D’une part les PST ont permis le développement industriel de l’Europe lequel a conduit à la recherche des matières et des débouchés économiques en Afrique notamment ainsi qu’au placement des capitaux (exemple les prêts consentis par l’Europe aux africains du Nord : Tunisie, Egypte…) ; d’autre part les PST ont permis une forte croissance démographique en Europe au XIXe siècle, ce qui a poussé les européens à rechercher de nouvelles terres d’accueil en Afrique notamment (exemple : les visées italiennes sur la Tunisie). Ainsi, on a compris le sujet ; on sait ce qu’on doit faire. Rédiger la problématique sous la forme d’une question : cela vous aidera à rendre votre devoir démonstratif, à trouver quelle réponse essentielle on attend de vous. I.3. Le recensement des connaissances Le candidat doit recenser dans l’ordre où ils se présentent à son esprit tous les éléments concernés par le sujet. A ce niveau, le candidat doit écrire sur son brouillon, sans opérer un tri, tout ce qui est relaté dans le sujet et qui lui vient à l’esprit (y compris les dates, les noms propres, les citations...). Puis cherchez, de manière plus méthodique dans ce que vous avez appris au cours de l’année (pensez à « croiser les chapitre »). Il ne doit pas se soucier de l’ordre et de la pertinence des idées ainsi reçues ; ce n’est qu’après qu’il procédera à une mise en ordre. I.4. La mise en ordre des connaissances METHODOLOGIE : DISSERTATION HISTOIRE-GEOGRAPHIE-EDUCATION A LA CITOYENNETE SANGO MATHIAS, août 2013 Page 4 sur 14 Le candidat doit procéder à un regroupement de tous les éléments recensés en les confrontant systématiquement avec l’énoncé précis du sujet et en se demandant à chaque fois si tel élément rentre dans le thème du sujet. A la fin de cette opération, il peut déjà distinguer les connaissances qui se rapportent directement au sujet proposé et celles qui ne s’y rapportent pas. Après l’opération d’élimination, il doit procéder au même regroupement que précédent. A ce niveau, les différents points qui constitueront la substance d la dissertation se dégagent d’eux-mêmes. Il faut alors élaborer un plan. I.5. L’éLAbORATION DU pLAN Le plan s’élabore à partir des idées dominantes qui se sont dégagées lors de la mise en ordre des connaissances. Le plan a pour fonction de distinguer les différents aspects de la question. On ne doit pas retrouver la même chose sous des rubriques distinctes. Le contenu de chaque partie doit correspondre à son intitulé (qui se trouve au brouillon). Le plan comporte deux ou trois parties. Chaque partie est un aspect de la problématique. Après avoir trouvé deux ou trois idées majeures, déclinez-les en sous-parties. Ou bien, au contraire, trouvez un ensemble d’idées (les sous-parties) et regroupez-les en deux ou trois idées majeures (les parties). Si vous hésitez entre plusieurs plans possibles, notez-les brièvement pour être réellement en mesure de les comparer. Il existe deux familles principales de plan : - La construction dans laquelle les deux parties se prolongent, chacune présentant un aspect complémentaire du problème soulevé par le sujet. Exemples : voir les uploads/Ingenierie_Lourd/ exercice-de-dissertation 1 .pdf