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Essai de correction de l’examen (professionnel) d’aptitude professionnelle pour

Essai de correction de l’examen (professionnel) d’aptitude professionnelle pour l’accès au 1er grade (Cycle collégial) – Septembre 2020 Support de Base : Planification des apprentissages I- Planification des activités (une séquence didactique) : - Niveau scolaire estimé : 1ère année du cycle secondaire collégial - Période 1 : Le conte - Compétence : Comprendre et produire un petit texte narratif - Projet : Produire et jouer un conte - Séquence 1 : Rédiger le canevas d’un conte - Durée : 2 semaines (08 heures) Activité ou domaine d’appren- tissage Titre de la leçon Objectif(s) Durée (Temps) Lieu Rythmes d’apprentissage Interactions en classe Lire 1 « Le jeune chasseur et l’ondine » Support : (les 3 extraits) - Identifier la structure d’un contre - Dégager les caractéristi- ques chaque étape du récit 01 heure Salle de classe (Tables disposées en rangs ou en U) Elèves avancés : Lire couramment le texte + Identifier la structure d’un contre + Dégager les caractéristiques chaque étape du conte Elèves moyens : Lire couramment le texte + Découper le texte en fonction du schéma narratif Elèves en difficultés Lire couramment le texte Lectures silencieuses Lecture magistrale (Support masqué) Questions – réponses Questions ouvertes et fermées, remarques et synthèses Méthode de travail : individuel Employer correctement l’imparfait et le passé 01 heure Salle de classe Elèves avancés : Identifier l’imparfait et le passé simple dans un récit et les Questions – réponses Langue 1 L’imparfait et le passé simple Support : (énoncés tirés des 3 extraits) simple (Tables disposées en rangs) employer correctement Elèves moyens : Identifier le passé simple et l’imparfait dans un support + Conjuguer des verbes à l’imparfait et au passé simple Elèves en difficultés : Repérer l’imparfait et le passé simple dans un support + Maîtriser les terminaisons des deux temps Questions ouvertes et fermées, Grilles, découpages, tableaux Exercices de textes à trous, de remplissage , de transforma- tion … Méthode de travail : individuel – en groupes (les élèves en difficulté) Oral 1 « Le jeune chasseur et l’ondine » Support : (les 3 extraits) Lire et dire un conte 01 heure Salle de classe (Tables disposées en rangs ou en U) Elèves avancés : Lire et jouer le conte (support) + En tirer la leçon de morale et la communiquer oralement à ses camarades Elèves moyens : Lire et jouer le conte (support) Elèves en difficultés Lire et jouer le conte (support) Questions – réponses Questions ouvertes et fermées, Lecture et compréhen- sion de la consigne Compréhen -sion de la tâche demandée Prise de parole et simulation Méthode de travail : individuel Elèves avancés : Dégager le schéma Lire 2 « Le jeune chasseur et l’ondine » Texte de base : (le support) Identifier le schéma actanciel d’un conte 01 heure Salle de classe (Tables disposées en rangs, en U ou en ateliers) actanciel du conte (destinateur, destinataire, sujet, objet, adjuvants, opposants…) Elèves moyens : Identifier le schéma actanciel dans le conte (destinateur, destinataire, sujet, objet, adjuvants, opposants…) Elèves en difficultés : Relever les personnages du conte, le lieu, le temps, les actions, les images du merveilleux dans le conte (l’ondine, l’orage, la vague, l’onde…) Lectures silencieuses Lecture magistrale (Support masqué) Questions – réponses Questions ouvertes et fermées, remarques et synthèses Méthode de travail : individuel, en groupes (les élèves en difficulté) Langue 2 Le lexique fondamental du conte Support : (les 3 extraits) Utiliser le lexique fondamental du conte 01 heure Salle de classe (Tables disposées en rangs ou en U) Elèves avancés : Relever le lexique du conte du support + Classer le lexique du conte en (personnages amis/ennemis /lieux/objets) Elèves moyens : Relever le lexique du conte du support + Classer le lexique du conte en (personnages amis/ennemis /lieux/objets) Elèves en difficultés : Relever le lexique du conte du support + Classer le lexique du conte en (personnages amis/ennemis /lieux/objets) à l’aide du dictionnaire Questions – réponses Questions ouvertes et fermées, Grilles, découpages, tableaux Exercices de repérage, de classifica- tion, de réemploi, de substitution … Méthode de travail : individuel – en groupes (les élèves en difficulté) Oral 2 Jeux de rôles Support : (les 3 extraits) Jouer au conteur 01 heure Salle de classe (Tables disposées en rangs et en ateliers) Elèves avancés : Résumer le conte (support) et raconter oralement le récit du jeune chasseur en commençant par « Il était une fois » Elèves moyens : Résumer le conte (support) et raconter oralement le récit du jeune chasseur en commençant par « Il était une fois » Elèves en difficultés : Écouter et évaluer le travail des camarades Questions – réponses Questions ouvertes et fermées, Lecture et compréhen- sion de la consigne Compréhen -sion de la tâche demandée Prise de parole et simulation Méthode de travail : individuel, en groupes (les élèves en difficulté) Écrire Le canevas du conte Consigne : Dans le cadre du projet de classe, rédige en compagnie de tes camarades un canevas qui servira pour rédiger un conte. Rédiger le canevas du conte 01 heure Salle de classe (Tables disposées en rangs et en ateliers) Elèves avancés : Rédiger le canevas du conte Elèves moyens : Rédiger le canevas du conte Elèves en difficultés : Proposer à ses camarades des personnages, des lieux, des actions pour le conte Questions – réponses Questions ouvertes et fermées, Lecture et compréhen- sion de la consigne Compréhen -sion de la tâche demandée Méthode de travail : en groupes (tous les élèves) Écrire/ Projet Le canevas du conte Consigne : Dans le cadre du projet de groupes, rédige en compagnie de tes camarades le canevas du conte Produire le canevas du conte 01 heure Salle de classe / Hors Classe (Tables en U) Elèves avancés : Produire le canevas du conte Elèves moyens : Produire le canevas du conte Elèves en difficultés : Produire le canevas du conte (travail qui sera prolongé hors classe) Questions – réponses Questions ouvertes et fermées, Lecture et compréhen- sion de la consigne Compréhen -sion de la tâche demandée Méthode de travail : groupes de 4 à 5 élèves II- Planification des évaluations : Type d’évaluation Période Fonction Domaines d’évaluation Contenu Evaluation diagnostique Avant la séquence (au début de l’apprentissage) Orientation -Lecture, - Compréhension de l’écrit - Langue et communication - Expression orale - Écriture … - Exercices QCM, QCR, exercices Vrai/Faux, exercices à trous, questions fermées, ouvertes… Evaluation formative Après un nombre suffisant de séquences Régulation - Compréhension - Exercices QCM, QCR, exercices Vrai/Faux, exercices à trous, (en cours de l’apprentissage) de l’écrit - Langue et communication - Expression orale - Écriture … questions fermées, ouvertes… Evaluation sommative A la fin de l’apprentissage Certification - Compréhension de l’écrit - Langue et communication - Expression orale - Écriture … - Exercices QCM, QCR, exercices Vrai/Faux, exercices à trous, questions fermées, ouvertes… III- Planification de la remédiation et soutien (traitement des erreurs): L’évaluation diagnostique permet d’effectuer une catégorisation du groupe classe en sous-groupes selon le niveau des apprenants, ce qui donnera lieu à des activités de remédiation et de soutien afin de traiter les erreurs constatées ; Niveau des élèves Type de remédiation Objectifs Contenu Méthode de travail Élèves avancés Approfondissement - Approfondir les connaissances et encourager l’esprit de créativité chez les apprenants en ; grammaire, compréhension de l’écrit, production orale et en écriture, … Exercices d’écriture, de production de l’oral, exercices de compréhension (support à degré de difficulté élevé) Individuel Élèves moyens Renforcement - Consolider les connaissances des apprenants en matière de grammaire, lexique, conjugaison, orthographe, compréhension de l’écrit, production orale et Exercices QCM, QCR, exercices Vrai/Faux, exercices à trous, questions fermées, ouvertes, exercices de distinction, de repérage, de classement, exercices de répétition, groupes de 4 à 5 élèves écriture, … d'appariement, exercices de transformation et de reformulation. Élèves en difficultés Mise à niveau (Remédiation) - Mettre à niveau cette catégorie d’apprenants à travers des exercices portant sur la base du français (conjugaison, grammaire, lecture et déchiffrement, prononciation, orthographe, écriture…) Exercices QCM, QCR, exercices Vrai/Faux, exercices à trous, questions fermées, ouvertes, exercices de distinction, de repérage, de classement, exercices de répétition, d'appariement, exercices de transformation et de reformulation. groupes de 3 à 4 élèves Pour contacter l'administrateur sur : Gmail : said.el3alami@gmail.com WhatSapp : (+212) 6 89 49 88 75 uploads/Litterature/ essai-de-correction-examen-pro-didactique-du-francais-2020-college.pdf