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MANUAL DE LIMBA FRANCEZĂ CLASA a VIII-a LIMBA 2 DE STUDIU EDITURA BOOKLET GHID

MANUAL DE LIMBA FRANCEZĂ CLASA a VIII-a LIMBA 2 DE STUDIU EDITURA BOOKLET GHID PEDAGOGIC 1 CUPRINS 1. Prezentarea manualului ………………………..……….…… 2 2. Modul de utilizare ………………………………..………….. 5 3. Sugestii pentru exploatarea unei unități de învățare…...….. 9 4. Planificarea calendaristică ………………..………..………. 13 5. Proiectarea unităților de învățare 5.1. Proiectarea unității Mise en route ………………….. 23 5.2. Proiectarea unității 1 ………………………………… 25 5.3. Proiectarea unității 2 ………………………………… 29 5.4. Proiectarea unității 3 ………………………………… 33 5.5. Proiectarea unității 4 ………………………………… 37 5.6. Proiectarea unității 5 ………………………………… 41 5.7. Proiectarea unității 6 ………………………………… 45 5.8. Proiectarea unității 7 ………………………………… 49 2 PRÉSENTATION Le manuel est conçu pour développer les quatre compétences générales permettant d’utiliser la langue dans des contextes variés. Il présente une structure simple, des documents (sonores, audio- visuels, iconiques) accessibles, une riche typologie d’activités entraînantes, des exercices dynamiques et efficaces et un parcours pédagogique bien jalonné : observation – compréhension – réemploi – évaluation. Il est construit sur la découverte progressive du cadre de vie des adolescents français ou francophones, à travers sept unités thématiques : les relations entre les jeunes, les activités de loisir, le style de vie, les fêtes, les voyages et l’écologie. Chaque unité se compose de 12 pages dont la structure est récurrente. 1re page : OUVERTURE • le titre de l’unité • les compétences visées • les contenus lexico-grammaticaux • l’aspect socioculturel Faire connaître aux élèves les objectifs et les contenus visés permet de les impliquer dans le projet d’apprentissage, de les motiver et de les responsabiliser, ce qui rend le travail plus efficace. 2e page : JE REPÈRE • repérage des éléments communicatifs et lexicaux Cette page s’articule autour d’un document audio en lien avec le thème de la leçon et de quelques documents iconiques dont le rôle est d’introduire le thème de l’unité et d’amener les élèves à observer, à comprendre de manière globale, puis détaillée, la situation de communication. Les apprenants vont ainsi prendre un premier contact avec les actes de parole et les éléments du vocabulaire qui seront approfondis dans les pages qui suivent. C’est un support dynamique qui permet de rentrer en douceur dans la thématique de l’unité. 3e page : JE PRATIQUE • les actes de parole Cette page, centrée sur l’expression orale, a pour objectif de systématiser les réalisations langagières relatives à l’acte de parole traité, de les réemployer en contexte et de les réinvestir à travers des mini-tâches à réaliser à deux ou en groupes. 4e et 5e pages : JE DÉCOUVRE LES MOTS • les structures lexicales correspondant au thème de l’unité 3 Cette double page permet de faire le point sur les mots liés au thème de l’unité. Ils sont parfois associés à une illustration pour faciliter la compréhension immédiate et à un modèle de prononciation pour donner aux apprenants de bonnes habitudes phonologiques dès le premier contact avec les mots en question. Ces mots sont ensuite réemployés à travers des exercices divers pour en assurer l’acquisition et la mémorisation. 6e et 7e pages : JE M’ENTRAÎNE EN GRAMMAIRE • les structures linguistiques Ces pages contiennent les points de grammaire à traiter présentés sous forme de tableaux, avec des explications claires et simples et des exemples. Ils sont accompagnés d’un document audio-visuel grâce auquel les élèves seront amenés à observer et à entendre ces structures en contexte. De nombreux exercices viennent ensuite approfondir et consolider leur emploi, assurant la compréhension de leur fonctionnement. 8e et 9e pages : JE LIS ET JE COMPRENDS • activités de lecture et de compréhension de l’écrit • réinvestissement des acquis par une activité de production écrite et une mini-tâche à effectuer individuellement, en groupes ou en classe Cette double page a pour objectif de développer la compétence de compréhension et production écrites, en proposant des documents authentiques, à savoir des extraits littéraires, adaptés à l’âge, au niveau des connaissances des élèves, à leurs centres d’intérêt et à la thématique de l’unité. La lecture à voix haute du fragment littéraire proposé permet aux apprenants d’améliorer leur prononciation, d’enrichir leurs connaissances lexicales, d’observer l’utilisation des structures de la langue, d’avoir une image authentique et riche du monde francophone, de développer une attitude favorable à l’égard de la langue et de la culture françaises. L’activité de lecture est complétée par le repérage des éléments qui vérifient la compréhension globale du message écrit et, progressivement, par des exercices de compréhension de plus en plus affinée, à travers des items d’association, du type vrai/ faux, choix de la variante convenable, complétion de textes, réponses à des questions. La lecture-compréhension offre aux apprenants un modèle qui leur permet d’exercer et d’améliorer leur compétence de production écrite. Le sujet proposé est toujours en adéquation avec le thème du texte et consiste à faire réemployer les informations dans des productions personnelles. Enfin, le projet permet de réinvestir les acquis dans le cadre d’un travail individuel ou collaboratif. 10e page : LE VLOG DE LUCRÈCE • activités de compréhension de l’oral Cette page utilisant une ressource virtuelle, le vidéoblog, est censée travailler la compréhension orale, favoriser l’acquisition du lexique et des structures de la langue et constitue en même temps un élément déclencheur et un modèle pour le mini-projet que les élèves auront à réaliser. Les exercices qui accompagnent cette activité vont de manière graduelle, de l’approche globale à la compréhension orale de plus en plus fine. 4 11e page : CIVILISATION • découverte des aspects socioculturels propres à l’espace francophone • tâche finale ancrée dans la réalité quotidienne à réaliser en groupes ou en classe Cette page met les élèves en contact avec des faits sociaux et culturels, des modes de vie propres à l’espace francophone à travers des documents écrits dont la lecture et la compréhension sont une occasion de faire réfléchir et échanger au sujet des ressemblances ou des différences interculturelles. Elle propose comme tâche finale un projet de groupe ou de classe, ce qui permet aux apprenants de réinvestir ces acquis, en les appliquant à leur propre réalité et de mettre en œuvre une variété de compétences : chercher des informations, travailler en collaboration et échanger avec ses partenaires au sein du groupe, écrire, évaluer son travail etc. 12e page : ÉVALUATION • évaluation permettant de mesurer les progrès des élèves Cette page contient des items qui évaluent les contenus étudiés au cours de l’unité. Cela donne aux élèves la possibilité de faire le point sur leurs acquis, de mesurer leurs progrès et de les motiver dans leur travail. Pour les professeurs, c’est une occasion d’identifier les aspects que les apprenants ne maîtrisent pas suffisamment et sur lesquels il faut revenir. 5 MODE D’EMPLOI DESCRIPTIF D’UNE UNITÉ PAGE D’OUVERTURE P RÉ SENTATION DE LA MÉTHODE 1 PAGE JE REPÈRE Le titre de l’unité Les compétences visées Les contenus lexico-grammaticaux L’aspect socioculturel Repérage des aspects communicatifs et lexicaux Document déclencheur Support audio Support visuel Une image illustrant le thème de l’unité 6 1 PAGE JE PRATIQUE 1 DOUBLE PAGE JE DÉCOUVRE LES MOTS Écoute et activité de compréhension globale Activités de compréhension détaillée Jeu de rôle Mise en pratique des acquis Activités d’entraînement Des tableaux systématisant les actes de parole Activités de réemploi réalisables en autonomie ou en classe Introduction des mots nouveaux à l’aide du support audio-visuel permettant d’associer les mots aux images et offrant un modèle de prononciation Introduction des structures lexicales Le champ lexical visé Activités d’expression orale 7 1 DOUBLE PAGE JE M’ENTRAÎNE EN GRAMMAIRE 1 DOUBLE PAGE JE LIS ET JE COMPRENDS Introduction des structures linguistiques Support audio-visuel Tableaux systématisant les aspects grammaticaux Activités diverses de consolidation et réemploi Compréhension d’un document écrit Entraînement à la lecture ayant comme support un extrait littéraire Activité de compréhension globale Activités de compréhension détaillée Production orale et écrite pour s’exercer à l’expression 8 1 PAGE LE VLOG DE LUCRÈCE 1 PAGE CIVILISATION Mini-tâche pour réinvestir les acquis Page d’ouverture culturelle Documents écrits accompagnés de supports visuels Activité de compréhension Tâche finale à réaliser en groupes ou en classe Compréhension d’un document oral Activité de compréhension globale Activités de compréhension détaillée Support audio-visuel 9 1 PAGE ÉVALUATION Autoévaluation ou évaluation par les pairs Item visant la compréhension des écrits Item visant l’acquisition des structures lexicales Items visant l’acquisition des structures grammaticales Feed-back 10 PISTES D’EXPLOITATION D’UNE UNITÉ En général, chaque unité se décompose en sept séquences d’apprentissage, chacune ayant une durée d’une heure de cours. SÉQUENCE 1 OUVERTURE Avant de commencer l’activité proprement dite, observer la page avec les apprenants (le titre de l’unité et l’image), lire les messages dans les bulles, les inciter à faire des hypothèses sur le thème, ensuite leur présenter les compétences à développer et les contenus visés. JE REPÈRE Avant de faire écouter l’enregistrement, prévoir une étape qui permette aux élèves d’anticiper la compréhension. Pour cela, demander aux élèves d’observer les images de l’exercice 1, ensuite engager un court échange avec les élèves afin de les familiariser avec le sujet et de les mettre en état d’écoute active. Première écoute. Faire écouter l’enregistrement. Vérifier la compréhension globale du message par uploads/Litterature/ ghid-pedagogic-franceza-clasa-a-viii-a.pdf