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Elernents sous orous cl''luteur Eternents sous orous d'auteur ISSN 0777-5245 IS

Elernents sous orous cl''luteur Eternents sous orous d'auteur ISSN 0777-5245 ISBN 2-8041-1048-6 Dépót légal 1989/0074/66 Imprimé en Belgique Tous droits réservés pour tous pays. 11 est interdit, sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, de reproduire (notamment par photocopie) partiellement ou totalement le présent ouvra- ge, de le stocker dans une banque de données ou de le communiquer au public, sous quelque forme et de quelque maniere que ce soit. 2' édition 7' tirage 2003 ©De Boeck & Larcier s.a .. 1989 Éditions De Boeck Université Rue des Mini mes, 39 B-1000 Bruxelles Pour toute information sur notre fonds et les nouveautés dans votre domaine de spécialisation, consultez notre site web : www .deboeck.com Elements sous droits o auteur 239 BibHographie 237 Liste des tableaux et figures 215 Lexique 211 En guise de conclusion 207 Schémas-types de sessions de fonnation a l'évaluation d'un programme 1 O Guide du fonnateur 233 Index Éléments sous droits d'auteur pose: Comment organiser une session de fonnation '! Comment procéder depuis l'analyse des besoins jusqu'á la planificatíon concrete de la session ? Comment gérer et animer une session ? Comment I'évaluer et en assurcr le suivi ? De quels outils théoriques a-t-il besoín ? (objcctifs pédagogiques, évaluation, méthodes, tcchniques et matériels pour la fonnation). Mais, résultat de sessíons de fonnation de fonnateurs a. l'évaluation des programmes organisées a Bordeaux, le Guide traite aussi, a titre d'illustration détaillée, de sessíons de formation a l'évaluatíon des programmes d'enseignement. L' ouvrage est concu avant tout commc un outil professionnol dn formatear. Il veut done donner a celui-ci des réponses pratiqucs anx questions qu 'il se QUE CONTIENT-lL? . 11 est prioritairement destiné a tous ceux qui organisent, animent ou évaluent des sessions de formation. Mais il intéressera aussi ceux qui de pres ou de loin sont confrontés a la conccption et a l'évaluation des programmes d'enseignement. A QUI EST DESTINE CE GUIDE ? Cet onvrage est le résultat de plusieurs sessions de fonnatíon de formareurs que l 'Ecole Intemationale de Bor:deaux et le Centre lntemational Francophone ponr l'Education en Chímíe ont réalisées ensemble a Bordeaux a l'intention de fonnateurs et décideurs dans le domaine de I' enseignement des sciences en provenance des différents pays francophones. Nourri de la réflexion des partícípants, il cherche a répondre aux préoccupations qu'ils ont exprimées de disposer d'un outil professionnel pour les actíons qu'ils ont a mener dans leur propre milieu. D,OU VIENT CE GUIDE? MODE D'EMPLOI Ce o. est pas un coman : il ne doit pas étre.lu de la premiere a la derniere page comme une belle histoire ... et puis rangé définitivement dans un tlroir. Ce n'estpas un ouvraged'art: i1 nedonpasétreplacédans une bibliothéque et vénéré comme un objet intouchable de collection. e· est un outil de travail qui doit rester a portée de la main pour etre consulté selon les besoins poncniels : tantót ce sera une liste de détails organisationnels, tantOt ce sera la clarification d 'une notion, tantót ce sera un point d 'information théorique. 11 doit done &tre pris eríaíssé comme un instrument pour I 'action efficace du formatear. ll doit etre enrichi par les notes et les réñexíons que l'utilisateur y consignera a partir de sa propre pratique. Du pointde vuedela présentatíon, l'attentiondu lecteurdu Guide est parfois auirée plus partícnlierement soit par un encadré, soit par un double trait en marge do texte, Dans l' esprit de I 'équipe de ré.daction, il s' agit, dans le premier cas, de dégager une breve synthese pratique ou de foumir un ensembled' inJormations coostituant un tout, dans le second cas, de souligoer la complémeotarité de différents aspee is repris dans une liste. travail. Le présent document n'est ni un coman, ni un ouvrage d'art mais un outil de COMME.NT L 'UTILISER ? Il répond done aussi d'uoe maniere approfondie aux questions : Commeot concevoir une sessíon de fonnation a I' évaluation des programmes lr cnseígnemem ? - Et, par conséq uent, commentconcevoir un programme, I 'évaluer a priori a J 'aíde d'uee grille et en évaluer les effets a posteriori ? Pour le formatear, l'utilisatioo d'un Jangageclair susceptible d'etre compris de la mémemaniere par tous est une exigence, Aussí, faísanréeho aux préoccupatíons des participants aux sesslons de Bordeanx de disposer d'un vocabulaire commun, le Guide contient un lexique donnant une breve formule d' explieation pour chacun des termes ou expressions couramment utilisés dans le domainc de l'éducation et de la Iorrnation. En fin le Guidecomprend une breve bibliographieálaqaelle lelecteurpourra se reponer s'il souhaite approfondir une quesrion particuliere, Dans Ja conceptioo et la rédaction de ce Guide, lesauteurs ont íargemenr ten u compre des préoccupat:ions exprímées par les professionnels réunis a l'occasion des différentes sessíons de Bordeanx, Ils onr, enoatre, souhaité qoecertaínes productíons réalísées a ces oecasions puissent etre insérées a titre de contríbutions collecrives dans Le document. nen est ainsi notamment de la grille d 'évaluation du Guide et des textes reprís en conclusíon, 12 Ouide du formatear Élém ents sous droits d'auteur Étéments sous droits d'auteur L'apres-sessíon 4 Le déroulement de la session 3 La prépa.ration de la session 2 L'analyse des besoins 1 Guide du responsable d'une session de f ormation PREMIERE PARTIE Éléments sous droits d'auteur Rappelons quelques príncipes élémentaires : - . une demande suppose que quelqu'un demande explicitement a quelqu'un (un organisateur) quelquc cbose (en l'oocucrence ici l'organísatioo d'une session sur un theme déterminé) ; les attentes portent avant tcnt sur les effets plus ou moins clairement pressentis de la (onnation; elles peuvent poner égalemenl sur les modahtés d' organisatíon de la fonnation; les besoíns de (ormation sont des manques ou des écarts entre le vécu et le souhaitable, susceptibles d'étre comblés par une formation adéqua.te; i1 arrive tres souvent que les attentes du puhlic potentiel a nne formation ne concordent pas avec la demande fonnulée ; de rnéme, ¡¡ arrive fréquemment que les anentes formulées ne permetrent pas de déceler directement les véritables besolns: enfin, il importe de soeligner que les besoins personnets du public potentiel peuvent entrer en concradiction avec les besoiss institutionnels (exemple : le beso in personnel d 'acquérir un pouvoir plus grand prime le besoin institutionnel de mettre en oeuvre des stratégies efficaccs de communication de l'ínfonnatlon). En conséquencc, meure sur pied une session de fonnatioo efficacc et pertinente suppose que l'on accorde s.uffisamment d'intér~t, de temps et de res- sourcesá l'étapepréalabled'analysedes besoins. SouUgnonsenflnque l'aaalyse des besoins est un processus qui n'est jamais ac:hevé. La distinction entre demande, aneares et besoins est cepítale pour ceux qui ontla chargc d'organiser et de meure en oeuvre une sessíon de fonnation qui soit eíñcaoe. Introduction L'analyse des besoins Section 1 Éléments sous oroits d'auteur • A qui la demande a-t-elle été adressée ? Est-elle parvenue directement ou indirectement a l'organisateur ? Dans le oas d'une demande indirecte : • parquelcanal? • fidélité de la transmission ? • nécessité de la vérifier ? La demande a-t-elle été influencée par le mécanisme. de la censure sociale (demande pour !aire plaísir ou demande truquée pour ne pas déplaire) ? Qui demande ? S'agit-íl d'une demande personnelle ou instítutionnelle ? Quel est le stalut du demandeur (personne ou instítution) ? Ouelle est sa place ... • dans l'organigramme offíciel ? • dans l'organígramme offícieux ? Y ·a-t-11 un écart entre les deux organígrammes ? Ouels sont les problsmee éventuels posés par un tel écart ? Ouel est le degré de représentativité du demandeur : • degré d'étendue ? • moyens de la vérifier ? Les organismes chargés de définir les politiques de formation peuvent se trouver confrontés a deux types de situaúon, selon l 'exístence ou non de demandes de formation. Dans le cas oü aucune demande o' a été formuléc a un organisme chargé de la formation, il importe que celuí-ct analyse les raísons d'uo te! étatde fait. Peut-étre méme aura-t-il intéret a recourir a un audit pour mener a bien une telle anal y se. A yant décelé les obstacles a la forrnulation des demandes, il meara ensune en oeuvre des siratégíes adéquates pour suscíter les demandes. Le plus souvent, l'organisateur est confronté a de nombreuses demandes. Chaque demande devra etre analysée minutieusement et. si nécessaire, précisée en fonction des aspects suivants : ' 1.1 L'analyse de la demande initiale 16 Guide du responsable d'une session de formatio.n . . Éléments sous droits d'auteur n peut etre otile que les personnes chargées de l'analyse de la demande explicitenr par écrit leurs críteres de jugement, sí ce travaíl n'a pas été fait a:u préalable, nombre de fois que la demande a été exprimée estimation du publlc potentiel touché estimation de la valeur des arguments estimation du degré de priorité de chaque demande. énoncé des demandes (si possible classées en catégor·ies) ·º ·:o·. - ~·~ :i;):. - • ··< ~-·:;;:¡. ;:0 Classement des demandes ~~( ··~:> - Apres avoir analysé chacune des demandes selon les príncipes énoncés ci- dcssus, i1 importe d' examiner les convergences et les divergenccs afin d' aboutir a un classement des demandes. Ccttc opéraríon peut prendre la forme suivante. dans l'affirmative, les uploads/Litterature/ guide-du-formateur 1 .pdf