 35    2018    283 ﺼﻌﻭﺒ

 35    2018    283 ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻗﺭﺒﻭﻉ ﺴﻬﺎﻡ)ﺃﺴﺘﺎﺫﺓ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺃ( ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﺤﻤﺩ ﺯﺒﺎﻨﺔ ﻏﻠﻴﺯﺍﻥ )ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ( ﻤﻠﺨﺹ: ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺒﺼﺭﻴﺔ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺸﻜل ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ، ﺒل ﻫﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﻨﺸﺎﻁ ﺫﻫﻨﻲ ﺘﺘﺩﺨل ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ، ﺃﻴﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ. ،ﺓ ﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎﻭﻟﻘﺩ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﻋﺩ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻨﺠﺩ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺴﺭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻤﻌﺭﻓﻲ، ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﺭﻭﺍﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻁﺭﻗﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺸﺎﻜل ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. Résumé: La lecture est une activité complexe qui ne se réduit pas à la reconnaissance visuelle des lettres et leur assemblage, il s’agit également d’une activité mentale impliquant de nombreux processus mentaux et cognitifs, où se fait l’analyse d’informations visuelles et auditives qui permettent de découvrir la signification d’un mot ou d’une phrase. Diverses écoles et théories ont tenté de définir le processus de lecture ainsi que les difficultés que peuvent rencontrer les enfants lors de l’apprentissage et de l'acquisition de cette compétence, parmi ces théories il y la thérapie du traitement cognitif qui attribues les difficultés d’apprentissage de la lecture chez l’enfant à un trouble cognitif. les tenants de cette théorie estiment que les enfants présentant des difficultés d’apprentissage de la lecture emploient des méthodes inadaptées pour exploiter les informations, ce qui entraîne des difficultés ou des problèmes d’apprentissage. Summary: Reading is a complex activity that is not limited to the visual recognition of letters and their assembly, it is also an intellectual activity involving many complex mental and cognitive processes, such as the analysis of visual and auditory information to discover the meaning of a word or sentence. Various schools and theories have attempted to define the reading process and the difficulties that children may encounter in learning and acquiring this skill. Cognitive therapy attributes children's reading difficulties to cognitive impairment. Proponents of this theory believe that children with reading difficulties use inappropriate methods to exploit information, resulting in learning difficulties or problems.  35    2018    284 ﻤﻘﺩﻤﺔ: ﺘﺤﻅﻰ ﺍ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ،ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﻁﺏ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ ﺤﻴﺙ ﺤﺎﻭل ﺍﻟ ﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴل ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻕ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷ ،ﻁﻔﺎل ﻓ ﺎﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﺸﻬﺩ ،ﺘﻔﺎﻗﻤﺎ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ، ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺘﻘﻭﺩﻨﺎ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴ ﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻌﻭ ﺒﺎﺕ. ﺘﻨﺩﺭﺝ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻀﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ، ﻓﻬﻲ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻴﺒﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ، ﻤﻊ ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻜﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻟﺩﻴﻪ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻴﻀﺎ. ) ،ﻜﺎﻤل2003 ، ﺹ76 ( ﻭﻴﺄﺘﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ، ﻜﻭﻨﻪ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺴﺏ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ،ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺃﺤﺩ ﻓﺭﻭﻉ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ . ) ،ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ2011 ، ﺹ10 - 11 ( ﻓﻜﻴﻑ ﻓﺴﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ؟ I - ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ: ﺤﺩﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻨﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ) Debray, Chmiti & Glose, 1981 ( ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺘﻅﻬﺭ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺒﺼﻔﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﻌﺎﻫﺎﺕ ﺤﺴﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻴﻀﺎ. II - ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ: ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ، ﺤﻴﺙ ﺃﺨﺫ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻬﻡ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺭﻤﻴﺯ ﻭﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ) . Sternberg, 2003 ( ﻭﻴﻌﺩ ﻜل ﻤﻥ ﺃﺘﻜﻨﺴﻭﻥ ﻭﺸﻴﻔﺭﻴﻥ ) Atkinson & Shiffren ( ﻤﻥ ﺃﻭﺍﺌل ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﺴﻬﻤﻭﺍ ﻓﻲ ﺼﻘل ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩ ﻴﻤﺔ، ﻭﻟﻡ ﻴﻜﺘﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺒﻭﺼﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﺤﺴﺏ، ﺒل ﺤﺎﻭﻻ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ) .ﺍﻟﺯﻏﻠﻭل ، 2003 ( ﻭ ﺘﺒﺤﺙ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ، ﻭﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻜﺎﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ، ﻭﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻜﻤﺎ ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻴﺨﻀﻊ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺘﺤﻜﻡ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻬﺎ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ. ) Lerner, 2000 ( ،ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﻓﻭ ﻕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ) . Butler, 1998 (  35    2018    285 III - ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ: ﻴﻘﻭﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ: ﺃﻭﻻ :ﺘﺭﻜﺯ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ، ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻻ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﺸﻜل ﺁﻟﻲ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﺤﺩﺙ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ) .ﺍﻟﺯﻏﻠ ،ﻭل2003 ( ﻨﻴﺎﺜﺎ :ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﻫﻤﺎ : ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ، ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴ ﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ. ) Guenther, 1998 ( ﺜﺎﻟﺜﺎ :ﺘﺴﺘﻨﺩ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﻭﻫﻲ : ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ،ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻤﻪ، ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ، ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ، ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻤﻌﺎﻟﺠﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ، ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺃﻨﻭﺍﻋﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ) ،ﺍﻟﺯﻴﺎﺕ2004 .(ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ، ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻫﻤﺎ :ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ، ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ) . Livingston, 1997 ( IV - ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ: ﺘﻤﺜل ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻜﺱ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ،ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﺒﻨﻴﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ، ﻭﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ. ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ، ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ، ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ، ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﻭﺠﻪ ﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺜل : ،ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ، ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ، ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ، ﻭﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ. V - ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ: ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍ ﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻠﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻬﺎ، ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ: V - 1 - ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل: ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ، ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺸﻡ ﻭﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴ،ﻤﻊ ﻭﺍﻟﻠﻤﺱ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺝ، ﻜﻤﺎ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ) . Mercer, 1997 ( ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻟﺘﻜﺎﻤ ،ل ﺍﻟﺤﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﺯﺍﺀ ﺃﺠﺴﺎﻤﻬﻡ ﻭﺤﺭﻜﺘﻬﻡ، ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﺨﻔﻘﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺒﺩﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻜﺄﻨﻪ ،ﻻ ﻴﺴﺘﻤﻊ ﻭﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ، ﻤﻤﺎ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺨﻠل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ  35    2018    286 ﻭﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻨﻬﺎ، ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻌﻼﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺤﺴﻲ. ) Lerner, 2000 ( V - 2 - ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺌﻲ: ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﻭﺍﻟﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ، ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻓﻬﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﺩﺨﺎل ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ، ﻜﻤﺎ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎ ،ﻍ، ﻭﺘﺯﻭﺩ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺒﺎﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺸﺤﺫ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ) . ،ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺘﻭﻥ2004 ( ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻷﺩﺏ ﻓﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﺠﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ، ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍ ﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ، ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻜﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﻭﺘﺸﺘﻴﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻴ ﺘﺼﺭﻓﻭﺍ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻭﺍﻗﺏ ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻡ . ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺸﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭ ﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺸﺎﺌﻊ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺒﺘﻌﺎﻭﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ . ) Johnson, Broin, Altmaier & Ritchman, 1999 ( uploads/Litterature/ saaob-lkr-mn-mnthor-ntry-maa-lg-lmaarfy.pdf

• Détails
• Publié le Jui 24, 2022
• Catégorie Literature / Litté...
• Langue French
• Taille du fichier 0.1924MB