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92 CE1 cette scène se déroule dans une époque éloignée. Le jeu de cerceau peut

92 CE1 cette scène se déroule dans une époque éloignée. Le jeu de cerceau peut ne pas être connu, contrairement au jeu de balles qui reste d’actualité. – Photographie C : la petite fille pratique le roller ou patin à roulettes (le patin à roulettes a traversé les temps, mais il est passé d’une disposition avec deux roues avant et deux roues arrière à une disposition des quatre roues en ligne). Puis demander aux élèves de répondre aux questions. 2. Après la réponse des élèves, on pourra évoquer les jeux codés contre un mur, qui ne sont pas forcément connus des élèves. Exemple de jeu codé avec une balle contre un mur, à deux personnes ou plus : chaque joueur attrape la balle après un seul rebond et renvoie sa balle sur le mur pour le joueur suivant. Le joueur qui rate sa balle quitte le jeu (le même jeu peut se jouer sans rebond ou avec 2 rebonds possibles). 4. Faire trouver et énoncer aux élèves des jeux individuels qu’ils connaissent (solitaire, jeu vidéo style DS, gameboy...), puis des jeux collectifs (jeux de cartes, petits chevaux, bataille navale, dames, trivial poursuit…). On peut effectuer des tris : jeux nécessitant un dé, des cartes, un plateau, des piles, l’élec- tricité. On peut opposer jeux « modernes » à jeux « d’autre- fois »... Expliquer pourquoi certains jeux ont pu traverser le temps, alors que d'autres n’auraient pas pu exister autrefois (techniques non inventées comme piles, électricité, rareté et prix de cette technique). Réponses attendues 1. Jeux d’autrefois : cerceau, des balles. Jeux d’au- jourd’hui : jeu vidéo, rollers. 2. Aujourd’hui, on joue encore à la balle, au tambour, aux raquettes et à la balançoire. D’autres jeux d’autrefois : la corde à sauter, les osselets, les jeux de cartes, les jeux de dés. 3. Il a fallu inventer l’électricité, la télévision. 4. Tous les jeux nécessitant l’électricité n’auraient pas pu exister autrefois. J’écoute mes camarades : grille d’écoute OBJECTIFS • S’exprimer avec précision sur le thème du temps. • Décrire le temps passé. Présentation de la séquence Cette double page se propose d’aborder la notion de temps qui passe, d’évolution des techniques, de changements d’ac- tivités privilégiées au fil du temps. Les jeux de nos grands- parents existent-ils encore, y jouons-nous ? En connaissons- nous d’autres qui n’existaient pas à leur époque soit parce qu’ils n’avaient pas été inventés, soit parce que cela était impossible (antérieur à l’invention des piles ou de l’électri- cité par exemple) ? Observons et échangeons (45 min) 1. On peut introduire ce thème en parlant des jeux pratiqués par les élèves hors temps scolaire. Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les documents en leur demandant de porter une attention particulière aux lieux, aux person- nages, à leurs activités… Organiser le tableau en deux par- ties : Jeux d’autrefois / Jeux d’aujourd’hui, et demander aux élèves de décrire chaque document : – Photographie A : l’enfant joue à un jeu vidéo devant son téléviseur. Possibilité de jouer à plusieurs. Interactions entre le joueur et l’écran, on n’est pas passif avec quelques mou- vements de doigts, il faut être très mobile pour pratiquer ce genre de jeu vidéo. – Document B : illustration du début du xxe siècle représen- tant des enfants jouant dans un parc avec un cerceau, des balles, un petit tambour, une balançoire, un jeu de raquettes. Les tenues vestimentaires et les jeux pratiqués indiquent que Présentation de l’unité Cette unité propose d’évoquer les jeux d’enfants à travers les âges (jeux traditionnels, jeux de société, jeux de balles ou de cartes…). La page d’Oral permet de faire prendre conscience de l’évolution des jeux, tout en abordant le thème de la sauvegarde du patrimoine à travers des jeux d’autrefois auxquels on peut encore jouer aujourd’hui (cerceaux, balles...). Elle évoque aussi les jeux actuels, influencés par les techniques (du patin à roulettes aux rol- lers par exemple) et prend en compte les jeux électroniques. Les supports de Lecture de cette unité sont variés. Pour commencer, une page documen- taire aborde le thème du temps qui passe en retraçant l’évolution de la bicyclette (moyen de transport mais aussi jeu d’enfant). Un conte évoque ensuite la nécessité de mesurer de façon rigoureuse le temps qui s’écoule, avec utilisation du vocabulaire nécessaire en mesure du temps (en lien avec les mathématiques). Enfin, une règle d’un jeu traditionnel, les osse- lets, permet d’aborder les notions de règles et de nécessaire codification pour jouer à plu- sieurs. Ce thème de la règle du jeu est réinvesti dans la page Écriture, où les élèves devront rédiger une règle du jeu. Manuel, pp. 106-107 Oral Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour. Unité 8 Le temps qui passe Manuel, pp. 106-123 04733336_CE1.indb 92 16/06/2016 16:35 8 Le temps qui passe 93 Je parle (45 min) 1. 2. 3. • Lecture et compréhension de la consigne : il s’agit de décrire comment on se déplaçait, on se chauffait, on s'éclai- rait autrefois et aujourd’hui. Dire aux élèves de s’appuyer sur la description des illustrations proposées dans « J’enri- chis mon lexique ». ⦁Oralisation de certains élèves avec, en préalable, la lecture de la grille d’analyse qui se trouve dans la rubrique « J’écoute mes camarades ». Après chaque élève, reprendre la grille et demander aux élèves de valider la description, le débit et la qualité de l’oral, et le nombre de mots éventuels qui ont été utilisés. On peut distribuer la grille d’écoute à cocher qui se trouve sur le CD-Rom. J’enrichis mon lexique (30 min) Individuel, cahier du jour Lecture orale des noms des objets. Expliquer l’utilité de chaque objet. Lecture de la consigne par un élève puis reformulation pour s’assurer de sa compréhension. Deman- der aux élèves, après avoir bien regardé les différents élé- ments, d’écrire leurs réponses en deux colonnes Autrefois / Aujourd’hui, en mettant sur la même ligne les objets qui correspondent. Corrigés 1. • un poêle à bois ➜ un radiateur électrique • une lampe à pétrole ➜ une lampe électrique • une calèche ➜ une voiture pédales.) Que pensent-ils de la sécurité sur ce type de bicy- clette ? (Si on tombe, on tombe de haut !) Photographie du bas : connaissent-ils ce type de vélo ? Lecture du texte (20 min) OBJECTIFS • Lire une ligne du temps. • Associer une partie de texte à un document iconogra- phique. Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Je comprends (20 min) OBJECTIFS • Lire un texte documentaire en associant image, légende et paragraphe. • Comprendre comment les différentes informations s’or- ganisent. 1. Faire repérer l’illustration correspondant au vélocipède. On peut expliquer l’étymologie du mot : véloce (rapide) et -pède (à pied). À l’origine, un vélocipède était donc une machine qui permettait de se déplacer rapidement à pied. 2. Faire observer la photographie. S’agit-il d’un VTT ou d’un vélo de descente ? Le VTT permet d’aller sur toutes sortes de chemins, en famille ou en sport de compétition. Le vélo de descente est spécifique : uniquement en descente, avec un équipement particulier (casque intégral, protections coudes et genoux). La photographie est celle d’un vélo de descente. 4. On peut mettre en place une situation active avec l’ar- doise de deux manières différentes : l’enseignant énonce un nom et les élèves indiquent le numéro correspondant sur leur ardoise, ou l’enseignant annonce un numéro et les élèves écrivent le nom correspondant sur leur ardoise (mémorisa- tion orthographique). Enregistrement du texte Je vois, j’entends : tableau ex.1 Présentation du texte L’histoire de la bicyclette est présentée sous la forme d’une frise du temps verticale avec des documents iconographiques d’époque et quelques explications techniques. Cette présen- tation sous la forme d’une frise historique permet d’établir un lien avec la partie du programme Découverte du monde « Temps ». Chaque paragraphe est associé à une date de la ligne du temps et certains paragraphes sont également en lien avec les iconographies (document du haut : lithographie de 1817 représentant un homme sur une draisienne ; document du milieu : chromolithographie des années 1890 représen- tant un homme sur un grand-bi ; document du bas : photo- graphie de juillet 2010, coupe de France de VTT de des- cente de Super-Besse). Avant la lecture (10 min) ⦁Observation de la présentation de la page 108 par groupes de deux. Puis, collectivement, faire repérer la ligne du temps, la partie illustrations, la partie paragraphes écrits. Faire remar- quer les mots en gras qui relèvent du vocabulaire technique. Conclure que cette page est un texte documentaire qui montre l’évolution de la bicyclette à travers le temps. ⦁Observation des illustrations : faire remarquer que les deux documents du haut sont des illustrations alors que le docu- ment du bas est une photographie. Faire observer le docu- ment du haut : quelle différence y a-t-il avec les bicyclettes d’aujourd’hui ? (Il n’y a pas de pédales, les pieds touchent par terre.) Faire des hypothèses sur comment on pouvait avancer avec ce vélo. uploads/Litterature/ unite8-pdf-le-temps-qui-passe.pdf