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Design pédagogique Jacques Lanarès Marc Laperrouza Emmanuel Sylvestre pédagogie

Design pédagogique Jacques Lanarès Marc Laperrouza Emmanuel Sylvestre pédagogie universitaire Conçu pour les enseignant·e·s qui, intervenant dans l’enseignement supérieur ou dans la for- mation d’adultes, souhaitent élaborer de nouveaux enseignements ou en revisiter d’anciens, cet ouvrage propose une approche pratique, visuelle et modulaire fondée sur le principe de la cohé- rence pédagogique, et articulée autour d’un canevas intégrant les principales dimensions d’un enseignement. Proposant une démarche en trois temps, ce livre privilégie la réflexion individuelle à partir de bases théoriques solides pour permettre à chacun et chacune d’élaborer sa vision, de construire ou de faire évoluer un enseignement, et de développer ses compétences pédagogiques. Neuropsychologue de formation, Jacques Lanarès a été vice-recteur de l’Université de Lausanne de 2006 à 2016. Il a présidé pendant neuf ans le Réseau Qualité des universités suisses et la Délégation Qualité de la conférence des recteurs. Enseignant et chercheur affilié au Collège des humanités de l’École polytechnique fédérale de Lausanne (EPFL), Marc Laperrouza explore différents formats pédagogique avec un intérêt tout particulier pour l’interdisciplinarité, l’apprentissage par projet et le travail de terrain. Docteur en sciences de l’éducation de l’Université Grenoble 2, Emmanuel Sylvestre a travaillé comme conseiller pédagogique à l’Université Lyon 1 puis au Centre de Soutien à l’Enseignement (CSE) de l’Univer- sité de Lausanne, qu’il dirige depuis 2012. Design pédagogique Design pédagogique Jacques Lanarès Marc Laperrouza Emmanuel Sylvestre Préfaces Cet ouvrage est le chaînon qui nous manquait ! Un lien, affranchi de tout code disciplinaire, entre les sciences de l’éducation et l’élaboration pratique d’un enseignement. Un lien, audacieux et encourageant, entre perception in- tuitive et compréhension explicite de ce qu’est enseigner. Un lien, actif et ludique, entre ses propres expériences ou aspirations en matière d’enseignement et une scénarisa- tion pédagogique cohérente. Parcourir ainsi la construction par étapes d’un enseigne- ment, c’est comme analyser une œuvre d’art : le mystère du succès ne s’en trouve pas complètement élucidé, mais il n’est rien de plus motivant pour s’en émerveiller et s’at- teler à la création. Laissez-vous prendre au jeu ! Prof. Giorgio Zanetti Vice-Recteur Enseignement Université de Lausanne Tout nouvel enseignement commence bien évidemment avec une idée. C’est la première étape et aussi, pour beau- coup parmi nous, la partie la plus facile. Mais pour qu’un nouveau cours, un atelier ou une autre activité pédago- gique ait du succès, il faut plus qu’une idée. Il faut une vision claire, puis des compétences pour la réaliser. C’est là précisément que ce guide intervient, en traçant le che- min qu’il faudrait prendre. En passant par la conception et l’évolution, ce livre nous apprend tout ce qu’il faut sa- voir sur le design pédagogique. Quel guide magnifique pour toutes celles et tous ceux qui aiment enseigner ! Prof. Béla Kapossy Directeur de section SHS Collège des Humanités École Polytechnique Fédérale de Lausanne Jacques Lanarès Marc Laperrouza Emmanuel Sylvestre 5 Design pédagogique À l’origine de cet ouvrage, on trouve trois collègues avec des profils et des parcours académiques différents, mais ani- més par une même passion pour la pédagogie. Trois collè- gues confrontés, chacun à leur façon, aux multiples défis de l’enseignement, que ce soit dans le cadre de l’organi- sation d’activités de formation ou de la conception de cours. Et un constat : en matière d’ouvrages pédagogiques univer- sitaires, un outil général, polyvalent et intuitif pouvant s’ap- pliquer à des domaines d’enseignement divers et variés, faisait (cruellement) défaut. Le présent ouvrage vise à combler cette lacune. S’adressant autant à des enseignant·e·s chevronné·e·s qu’en début de carrière, il privilégie une ap- proche pratique, visuelle et modulaire. Cet ouvrage s’adresse aux enseignant·e·s qui se posent des questions sur leurs pratiques, qui veulent élargir leur champ de vision, avoir une approche globale de leur ensei- gnement, ou réfléchir à des questions de pédagogie sans avoir besoin de faire un doctorat en sciences de l’éducation. Il propose une démarche en trois temps, permettant d’éla- borer sa vision de l’enseignement, de construire ou de faire évoluer un enseignement et développer ses compétences pédagogiques. Préambule 6 Design pédagogique Une démarche en trois temps Conception Évolution Vision Formuler votre phi- losophie d’enseigne- ment pour mieux vous situer dans votre rôle Concevoir ou renouve- ler votre enseignement et développer des scé- narios pédagogiques Prendre du recul et valoriser votre enseignement 7 Design pédagogique La clarification des intentions pédagogiques permet à l’en- seignant·e d’être guidé·e dans ses choix pédagogiques lors de la phase de conception et de faciliter la communication de ses attentes auprès de ses étudiant·e·s. La conception d’un enseignement repose sur l’organisation cohérente de quatre éléments fondamentaux : les contenus, les objectifs d’apprentissage, les stratégies d’enseignement et les stratégies d’évaluation, en tenant compte du contexte d’enseignement. L’analyse de ses expériences d’enseignement permet à l’en- seignant·e de poursuivre le développement de ses compé- tences pédagogiques et de faire évoluer son enseignement. 8 Design pédagogique Préambule_ __________________________________________________________________________________________5 Une démarche en trois temps________________________________________________________________________6 Intentions de l’ouvrage 13 L’ambition_ __________________________________________________________________________________________ 15 La philosophie______________________________________________________________________________________16 Des supports pour accompagner votre réflexion_ _________________________________________________ 20 Des activités pour passer à l’action_________________________________________________________________22 Vision 25 De votre conception de l’apprentissage à votre philosophe d’enseignement______________________ 26 Se situer par rapport aux approches de l’apprentissage_ ____________________________________________27 Analyser sa propre expérience d’apprentissage_ __________________________________________________ 34 Formuler sa philosophie d’enseignement_ ________________________________________________________ 38 Conception 43 Au cœur de l’ouvrage, le principe de cohérence pédagogique...___________________________________ 44 ...et un canevas_____________________________________________________________________________________ 45 Créer un système cohérent_ ____________________________________________________________________ 46 Les cinq blocs du canevas en détail______________________________________________________________ 48 Sept étapes pour remplir votre canevas_ _________________________________________________________ 50 9 Design pédagogique I. Identifier les concepts clés de son enseignement______________________________________________53 Identifier les concepts clés en élaborant une carte conceptuelle_ ____________________________________ 54 Pourquoi une carte conceptuelle ?_______________________________________________________________ 56 Réaliser une première ébauche de carte conceptuelle___________________________________________58 Faire évoluer une première ébauche_________________________________________________________ 60 Valider la carte conceptuelle_ ______________________________________________________________ 62 II. Identifier les éléments du contexte qui influencent son enseignement_ _____________________ 63 Le contexte influence les choix pédagogiques_ ____________________________________________________ 64 Articuler l’enseignement au sein d’un cursus_ ________________________________________________ 68 Expliciter votre contexte_ __________________________________________________________________ 69 III. Rédiger les objectifs d’apprentissage de son enseignement___________________________________ 71 Le rôle crucial des objectifs d’apprentissage_______________________________________________________72 Définir et rédiger des objectifs d’apprentissage____________________________________________________75 Définir le type et le niveau d’apprentissage visés_______________________________________________76 Identifier les apprentissages qui devront être réalisés par les étudiant·e·s__________________________78 Spécifier le contexte de mobilisation de l’apprentissage_ ________________________________________79 Vérifier la qualité de l’explicitation des objectifs______________________________________________ 80 IV. Clarifier et sélectionner les contenus de son enseignement___________________________________85 Clarifier les contenus__________________________________________________________________________ 86 Une matrice pour visualiser le lien entre contenus et objectifs_______________________________________87 Identifier les éléments de contenu à partir de votre carte conceptuelle___________________________ 88 Identifier les relations entre les éléments de contenu et les objectifs d’apprentissage_ ______________ 90 Vérifier la cohérence globale de votre matrice_ _______________________________________________ 92 Une vision globale de la démarche_ ______________________________________________________________ 94 10 Design pédagogique V. Formuler la stratégie d’enseignement_ _______________________________________________95 Des stratégies d’enseignement pour favoriser l’apprentissage_ ______________________________________ 96 Lier objectifs et stratégie d’enseignement____________________________________________________ 98 Analyser sa stratégie d’enseignement________________________________________________________ 101 Renforcer l’apprentissage__________________________________________________________________108 VI. Formuler les stratégies d’évaluation_________________________________________________ 123 Évaluer n’est pas noter_________________________________________________________________________124 Quatre étapes pour définir une stratégie d’évaluation_ _____________________________________________126 Clarifier les apprentissages à évaluer_ _______________________________________________________ 127 Obtenir une preuve de l’apprentissage _ _____________________________________________________128 Analyser les preuves d’apprentissage________________________________________________________130 Fournir un retour sur l’apprentissage________________________________________________________138 VII. Scénariser le déroulement de son enseignement______________________________________143 Scénariser son enseignement !_ __________________________________________________________________144 Le scénario pédagogique_______________________________________________________________________145 Varier l’engagement des étudiant·e·s en classe_ ___________________________________________________146 Définir le scénario pédagogique propre à son enseignement_ _______________________________________148 Articuler des activités en classe et hors classe_ ________________________________________________149 Un exemple de canevas complet sur un semestre_ _____________________________________________150 Organiser les ressources nécessaires pour soutenir les activités d’apprentissage et d’enseignement_ ____153 En résumé____________________________________________________________________________________154 11 Design pédagogique Évolution 157 Deux étapes pour faire évoluer son enseignement et ses compétences pédagogiques__________159 La pratique réflexive_ __________________________________________________________________________160 Décrire__________________________________________________________________________________162 Documenter_ ____________________________________________________________________________163 Analyser_________________________________________________________________________________164 Modifier_ ________________________________________________________________________________ 167 Poursuivre le développement de ses compétences pédagogiques____________________________________170 Faire____________________________________________________________________________________ 172 Comprendre_____________________________________________________________________________ 174 Partager_________________________________________________________________________________ 176 En forme de conclusion 178 Bibliographie 180 Intentions de l’ouvrage 15 Intentions de l’ouvrage L’ouvrage se propose d’accompagner les lectrices et lecteurs dans l’élaboration d’un nouvel enseignement ou dans l’analyse d’un enseignement existant, tout en respectant les principes de la cohérence pédagogique. Afin de faciliter cette cohé- rence, nous proposons un canevas qui constitue le fil rouge de cet ouvrage et sera détaillé plus loin. La démarche proposée ci-après est le résultat d’un long pro- cessus de décantation et d’expérimentation. Bien qu’elle s’ap- puie sur une large base théorique constituée de nombreux tra- vaux en sciences de l’éducation, psychologie et sociologie, ces théories ne sont pas présentées en détail ; les lecteurs pourront trouver en fin d’ouvrage des pistes pour approfondir certains aspects théoriques. Les différentes étapes de la démarche permettront ainsi aux lectrices et lecteurs de clarifier leurs intentions pédagogiques (vision), d’élaborer un enseignement cohérent (conception) et de continuer à développer leurs compétences d’enseignant·e·s (évolution). Cet ouvrage prend en compte trois priorités actuelles de l’enseignement supérieur : Étudiant Étudiant·e·s Des enseignements centrés sur l’apprentissage des étudiant·e·s Contexte Contexte Des enseignements qui s’adaptent à des contextes en évolution Employabilité Employabilité Des enseignements qui permettent aux étudiant·e·s d’acquérir des compétences mobilisables dans un environ- nement professionnel L’ambition 16 Design pédagogique Pratique Il s’agit avant tout d’un ouvrage pratique qui s’appuie sur de nombreuses années uploads/Litterature/design-pedagogique-ed1-v1.pdf