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Le Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation - Souss Massa

Le Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation - Souss Massa Analyse des Pratiques Professionnelles Première partie : Ancrage Théorique & Démarche Elaborer par : Pr. El Hassane Khouya Année de formation 2020 - 2021 Cycle Qualification des Cadres Enseignants Préface Ce document est conçu pour initier nos professeurs stagiaires, en général, et ceux de l’option physique chimie en particulier à l’analyse des pratiques professionnelles. Le contenu du document issu d’une lecture de plusieurs références dans la matière se focalise sur les points suivants ; l’Ancrage théorique, l’utilité et la démarche à suivre pour se lancer dans un processus d’analyse des pratiques professionnelles. Le document est libre et à but non lucratif. Table des matières Introduction ........................................................................................................................................................... 1 1 Analyse des pratiques professionnelles ....................................................................................................... 2 1.1 Clarification de concept ......................................................................................................................... 2 1.2 Aperçu historique de l’analyse de pratique professionnelles ................................................................. 4 1.3 Visées de l’analyse des pratiques professionnelles ................................................................................ 5 1.4 Les courants théoriques de l’analyse des pratiques professionnelles..................................................... 5 1.4.1 Courant réflexif ................................................................................................................................. 5 1.4.2 Courant psychanalyste ...................................................................................................................... 6 1.4.3 Le courant systémique ...................................................................................................................... 7 1.4.4 Courant expérientiel ......................................................................................................................... 7 2 Dispositifs d’analyse des pratiques professionnelles .................................................................................. 8 2.1 La pratique réflexive .............................................................................................................................. 9 a) Clarification du concept ......................................................................................................................... 9 b) De l’analyse des pratiques vers la pratique réflexive .......................................................................... 12 c) Comment évaluer la réflexion ? .......................................................................................................... 13 2.2 Mise en œuvre de la démarche APP .................................................................................................... 14 2.3 La démarche de l’analyse réflexive ..................................................................................................... 15 Références bibliographiques .............................................................................................................................. 19 1 Introduction Etant un domaine en plein évolution, la formation professionnelle durant ces dernières années, s’est attachée de plus en plus à la notion de compétence et orientée clairement vers une approche réflexive afin de permettre aux professionnels de s'adapter aux changements structurels et aux modifications de l'organisation du travail imposés par l'évolution technologique et économique. Dès lors, des nouveaux outils et des approches didactiques et pédagogiques sont introduites pour rendre les formations plus professionnalisantes et en adéquation avec les besoins et les exigences de la société (Petignat, 2010). Dans cette dynamique et devant ce changement de paradigme, la formation des enseignants au Maroc depuis 2012 a connu des changements de grande ampleur, particulièrement, le renfoncement de l’alternance et l’approche par compétence. L’instauration de telles modifications était dans le but d’améliorer la qualité des formations prodiguées par les CRMEFs et de former ainsi des futurs enseignants compétents capables de prendre en charge des apprenants et prodiguer à leurs tours des enseignements de qualité dans des situations diverses et complexes. La complexité et la diversité des situations de d’enseignement oblige et rend indispensable que le professeur stagiaire développe une certaine réflexivité qui va lui permettre d’apprendre dans chaque situation vécue au cours de son parcours de formation (au centre ou aux établissements de stage) et de transférer ces apprentissages dans des nouvelles situations. La réflexion sur sa pratique d’enseignement ou autrement appelée la pratique réflexive est aujourd’hui considérée comme un élément central dans la formation des professionnels, en général et de l’enseignement en particulier, et un atout pour favoriser le professionnalisme dans la mesure où elle permet le développement continu des compétences. L’analyse des pratiques professionnelles, en tant qu’outil de développement des compétences, pourrait donc développer la pratique réflexive chez les enseignants stagiaires dans le sens où elle leurs permet de prendre recule par rapport à leurs activités, relire leurs expériences de stage et savoir en dégager les significations qui s’y cachent. La compétence ne peut pas se résumer à un listing des savoirs et de qualités mais, en effet, elle se manifeste par une mobilisation et combinaison efficace des connaissances et des ressources dans l’action. Dès lors, le but derrière la pédagogie de l’alternance dans la formation des enseignants est de permettre aux stagiaires d’avoir plus d’opportunités pour mobiliser leurs acquisitions théoriques, et pour développer ainsi leurs compétences professionnelles en lien avec l’exercice réel de travail. En effet, la bonne conjugaison entre pratique et théorie est 2 constamment considérée comme défi important que toute formation est appelée à relever. « Le vas et vient » entre les cours théoriques et les établissements de stage, dans une logique de juxtaposition plus que d’alternance intégrative, ne suffit pas souvent pour construire des compétences professionnelles (Perrenoud, 2001). Cette difficulté de relier la théorie et la pratique est clairement confirmée par la variation souvent observée entre les performances pratiques et académiques des étudiants. L’investissement dans le praticien réflexif une alternative rassurante, mais cet investissement demande aussi de mette en place des outils et méthodes d’accompagnement adaptés pour y parvenir. Certes, le stage en établissements scolaires constitue un lieu privilégié d’apprentissage mais pas à n’importe quelles manières : les situations vécues en stage, en tant que telle, ne se transforment pas spontanément en compétences, mais il faut l’expliciter et l’analyser pour que l’on puisse en tirer leçon : « L’expérience ne devient formatrice qu’à partir du moment où elle a été explicitée, formalisée, réfléchie, certain diront problématisée » (Lagadec, 2009). 1 Analyse des pratiques professionnelles 1.1 Clarification de concept Etymologiquement, le mot analyser est du mot grec analusis qui signifie décomposer, il est différent d’observer ou évaluer. Analyser c’est repérer et identifier les éléments isolables et les mettre en relation. Il impose donc une opération de fragmentation ou division d’une matière ou une idée pour la comprendre et la donner un sens ( Beillerot, 2003). La pratique professionnelle c’est la manière d’agir professionnel d’une personne, elle renvoie au travail au sens large. Inspirée de pierre Bourdieu (le sens pratique1980), Altet (2003) précise que la pratique présente plusieurs dimensions à prendre en considération : la pratique est finalisée, toujours contextualisée, temporelle, traduites par des techniques et gestes professionnels (dimension technique), comporte une dimension affective et une dimension aussi psychosociale. La pratique, dans ce contexte, c’est la manière particulière et singulière de faire y compris les décisions, les stratégies et les choix propres à une personne et ne se réduit donc pas aux simples gestes observables. Altet (2000) considère l’analyse de la pratique, dans le contexte de formation professionnelle, comme une mise à distance de l’agir et un détour réflexif sur ses actes professionnels par une personne en questionnement afin de produire une pratique réfléchie. Pour cette auteure, l’analyse de pratiques professionnelles est une démarche : 3 Finalisée : la finalité est de construire un métier, un professionnel et une identité professionnelle. Groupale : la dimension groupale est à l’œuvre dans les séances d’analyse de pratiques, c’est un espace d’interactions entre les pairs avec les orientations des de formateurs Accompagnée : l’apprenant est accompagné par un ou plusieurs formateurs (experts). Les apports de ces derniers ne sont pas des conseils mais un accompagnement pour aider à comprendre. Instrumentée : pour analyser une pratique professionnelle des outils peuvent être utilisés pour conceptualiser, décrire, structurer la démarche d’analyse. Selon Fablet (2004), l’analyse des pratiques englobe « toutes les activités qui sont organisées dans un cadre institué de formation professionnelle ,initiale ou continue, qui concerne notamment les professionnels qui exercent des métiers (formateurs, enseignants, travailleurs sociaux, psychologues, thérapeutes, médecins, responsables des ressources humaines…ou des fonctions, comportant des dimensions relationnelles importantes dans des champs diversifiés) de l’éducation, du social, de l’entreprise… ». Donc, l’analyse de pratiques est présentée comme une modalité de formation particulièrement privilégiée lorsque l’étudiant ou le futur professionnel est dans l’obligation d’agir en permanence d’une façon à répondre à des situations toujours particulières. Il ne s’agit pas d’une formation classique de type transmissif de savoirs ou savoirs faire mais c’est l’analyse dans l’après coup de la situation vécue qui va permettre au professionnel de comprendre et mettre à jour ce qu’il a appris. Or, savoir analyser sa pratique, selon Robo (2013), est une compétence qui n’est pas supérieure aux autres compétences mais qui est transversale à celles-ci, il ne s’agit pas selon lui seulement d’apprendre à apprendre mais c’est « apprendre à repérer ce qui il convient à apprendre ». Cette compétence est fortement liée à un processus professionnel et professionnalisant ; une démarche qui ne se limite pas seulement à raconter, décrire mais à analyser un vécu personnel et professionnel pour chercher à comprendre ce qui s’est passé et ce qui est en enjeu. L’analyse des pratiques professionnelles exige d’acquérir et développer un savoir analyser qui permet de décortiquer sa pratique, prendre de la distance par rapport à elle en vue de l’améliorer. Wittorski (2004) a expliqué que la particularité de l’analyse de pratique c’est que la situation à analyser n’est pas simplement une description simple de la scène vécue mais plutôt la description d’une signification accordée à la situation vécue ; ainsi il fait la distinction entre la situation dans sa dimension descriptive objective et la signification qui porte sur le sens 4 subjectif donné à la situation. L’analyse de pratiques est donc basée sur l’engagement d’un travail individuel et collectif sur l’enchainement suivant : i) situation, ii) signification, iii) action, tout en soulignant que l’expression du sens subjectif de la situation demande des conditions, qui facilitent aux étudiants l’expression de leurs propos sur le plan affectif et cognitif. 1.2 Aperçu uploads/Management/ analyse-des-pratiques-professionnelles-ancrage-theorique-vf 2 .pdf