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L LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT DANS L’APPROCHE PAR COMPETENCES DE BASE ELABORE E

L LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT DANS L’APPROCHE PAR COMPETENCES DE BASE ELABORE ET P PRESENTE PAR Mr LAHCEN CHAROUIT INSPECT. D’EPS DELEGATION ERRACHIDIA DECEMBRE 2010 1 Elaborer par : Lahcen charouit Inspecteur d’EPS Le : 22 et 23 / 12/ 2010 A TINEJDAD ET ERFOUD L LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT DANS L’APPROCHE PAR COMPETENCES DE BASE ELABORE ET P PRESENTE PAR Mr LAHCEN CHAROUIT INSPECT. D’EPS DELEGATION ERRACHIDIA DECEMBRE 2010 2 PREAMBULE Dans le cadre de la formation continue ces deux journées sont sans nul doute insuffisantes pour vous présenter quelques éclairages sur la didactique, L’approche par compétence de base et sur la méthodologie de l’intégration. Cet exposé s’adresse spécialement aux enseignants du second cycle d’enseignement qualifiant de la délégation d’Errachidia. Nous insistons tout de même sur la difficulté de ce contenu parce que nous touchons des notions et des concepts qu’il faut manier avec prudence. Les efforts consentis au niveau de la formation dans le cadre du plan d’urgence. Sont trop ambitieux compte tenu des conditions de mise en œuvre, nous espérons voir des mesures d’accompagnement pour réussir tous ensemble dans notre démarche pour le bien de nos élèves. Mr lahcen charouit inspecteur d’EPS L LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT DANS L’APPROCHE PAR COMPETENCES DE BASE ELABORE ET P PRESENTE PAR Mr LAHCEN CHAROUIT INSPECT. D’EPS DELEGATION ERRACHIDIA DECEMBRE 2010 3 INTRODUCTION Dans l’approche par les compétences de base, la transposition didactique est toujours d’actualité. Les principes d’action, les schèmes d’action, les fondamentaux les invariants ainsi que les principes opérationnels veulent tous dire pratiquement la même chose. Les principes de gestion et de méthode pour leur part signifient l’intégration et la mobilisation des ressources. Si nous attirons votre attention sur ce qui procèdent, c’est uniquement pour vous rappeler que la pédagogie de l’intégration existait avant par le concept Principes de Gestion et de Moyens. Toutefois, la P.I focalise l’attention en plus de la stabilisation des ressources sur la mobilisation des ressources. L LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT DANS L’APPROCHE PAR COMPETENCES DE BASE ELABORE ET P PRESENTE PAR Mr LAHCEN CHAROUIT INSPECT. D’EPS DELEGATION ERRACHIDIA DECEMBRE 2010 4 DEFINITIONS DE LA DIDACTIQUE La didactique est l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires. Depuis la fin des années 1990, dans le système scolaire, la didactique désigne l’étude des différents processus de transmission (chez l’enseignant) des savoirs et savoir-faire propres à une discipline et de leurs acquisitions par des élèves. Cette étude doit tenir compte de l’analyse de l’activité et du fonctionnement de l’élève en train d’apprendre La didactique est la mise en ordre de situations d’apprentissage variées, ayant du sens, motivantes, à complexité croissante. C‘est une réflexion précédant l’acte d’enseignement. Le rôle de la didactique d'EPS est : 1) informer le professeur. Sur le contenu de ces textes. 2) définir les finalités 3) préciser le rôle de l'EPS dans le système 4) clarifier les objectifs généraux et spécifiques de la matière 5) Arrêter la structure organisationnelle et pédagogique de la classe et de l'établissement 6) tracer le cadre méthodologique et technologique de l'enseignement et l'évaluation des apprentissage de l'EPS . Comme la didactique l'EPS cherche par la même occasion, la transmission de pratique corporelle, elle va avoir besoin de supports la didactique des APS. Autrement dit, la didactique de l'EPS s'arrête la ou doit commencer la didactique de l’APS .Celle ci se présente comme une réflexion sur les moyens par lesquels la didactique de l'EPS sera mise en œuvre. Son rôle est : 1) réfléchir comment passer des pratiques sociales des APS à des pratiques scolaires en EPS 2) Assurer la cohérence entre cette pratique et les attentes éducationnelles du système . Ce qui veut dire que l'une de ces fonction est de vulgariser les APS et les rendre accessibles à la grande majorité des scolarisés, tout en sauvegardant l'aspect éducatif en égard aux attentes sociales en matière d'éducation. A ce propos la didactique des APS doit après analyse dégager l'enjeu de formation de ces APS, préciser leurs spécificités éducatives et informer sur les difficultés que leur pratique peut créer aux apprenants. A partir de la didactique des APS, le professeur propose des contenus d'enseignement adapté à chaque niveau de scolarisation. Le travail de la didactique des APS n'a dans ces conditions aucun sens s'il ne précise pas à quel niveau fixer les objectifs et comment détecter matériellement la pratique initiale des apprenants. Cette action didactique doit se poursuivre par la définition et la mise en place de stratégies d'apprentissage qui facilitèrent l'appropriation des contenus d'enseignement par les élèves. Dans ce courant, COMENIUS, dans, le premier grand texte qui formalise le projet didactique de l’école, avance les raisons suivantes : 1. On ne peut pas apprendre dans le champ social, parce que les savoirs arrivent dans le désordre, c’est à dire, qu’on peut se trouver dans des situations complexes avant d’avoir appris à affronter des situations simples. 2. On ne peut pas apprendre dans le champ social, parce que le champ social est trop inégalitaire. 3. Il faut également des endroits ou on puisse apprendre sans avoir l’inquiétude d’être jugé ou la sanction sociale ne soit pas toujours menaçante. Dans cette optique, nous sommes motivés à entamer cette réflexion sur la didactique pour plusieurs raisons : Pour assurer une efficacité de l'enseignement. L LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT DANS L’APPROCHE PAR COMPETENCES DE BASE ELABORE ET P PRESENTE PAR Mr LAHCEN CHAROUIT INSPECT. D’EPS DELEGATION ERRACHIDIA DECEMBRE 2010 5 Pour rentabiliser le temps scolaire Pour répondre aux exigences institutionnelles Pour permettre la rénovation pédagogique. Pour améliorer les processus de transmission et d'appropriation des connaissances. Pour faciliter l'appropriation active des contenus. Pour permettre de placer l'élève au cœur de la problématique de l'EPS. L’OBJET DE LA DIDACTIQUE : Pour certains c’est l’activité de l’élève. pour d’autres c’est la relation enseignant- enseigné. Ou la structure de la matière enseignée. Ou l’étude des motivations. Pour GIORDAN, 87, « ce qui intéresse prioritairement la didactique ce n’est ni la matière ni l’enseignant, c’est la réflexion sur la façon d’apprendre des élèves et leur interaction avec les contenus disciplinaires et les stratégies de l’enseignant » Pourquoi l’analyse des APS ? Pour les rendre enseignables au milieu scolaire, car ce sont des pratiques sociales (disciplines olympiques) conçues pour être pratiquer en dehors du milieu scolaire dans un cadre fédéré et institutionnalisé La logique de l’élève dans ses processus d’acquisition et de développement ainssi que la logique de l’APS sont pris en considération dans la transposition didactique (analyse et traitement didactique) : Décontextualisation et récontextualisation RELATION PEDAGOGIE/DIDACTIQUE RELATION DIDACTIQUE / PEDAGOGIE : L’hégémonie de la notion de didactique a engendré un changement de sens. Entre didactique et pédagogie est actuellement opérée une sorte de permutation, de renversement de signification. Alors que la didactique était habituellement considérée comme incluse dans la pédagogie, on pousse désormais à inverser le schéma. La didactique accéderait au statut de science, de théorie englobant la pédagogie. A nos jours nous admettons que la didactique est une partie de la pédagogie qui s’intéresse aux « techniques de la communication, des savoirs ou des modèles de comportement ”. P. ARNAUD, Didactique de l’E.P.S, in psyco-péda des A.P.S, 1985, p : 259. Elle deviendrait une méthodologie de l’acte d’enseignement et d’appropriation des connaissances. (J. COLOMB – E. DE CORTE – C. PREVOST) D’autres avancent que la didactique ne contient pas la pédagogie au titre de sous domaine, mais c’est la pédagogie qui englobe la didactique en lui assignant ses propres projets. (P.PARLEBAT – M.ALTET). Dans ce sens M. ALTET, dans « les pédagogies de l’apprentissage » édition97, P.U.F, page5, définit la pédagogie comme « une réflexion sur les méthodes d’organisation et de gestion de l’enseignement et de l’apprentissage». Le même auteur dans « la formation professionnelle des enseignants »Paris, P.U.F, 94 affirme que la pédagogie est définie comme « le champ de la transformation de l’information en savoir par la médiation, par l’action interactive dans une situation éducative donnée». Selon LALANDE et LAFON, 1956, la didactique "C'est l'art d'enseigner, c'est la partie de la pédagogie qui concerne l'enseignement". Et suivant MIALARET, la didactique met l'accent sur le comment faire. La didactique de l'EPS implique d'articuler une problématique méthodologique; une autre axiologique et une dernière pédagogique. Pour, M. DEVELAY, in, sciences humaines, hors série N°12, 1996, p58. La didactique « s’applique aux processus d’acquisition et de transmission des connaissances. Elle traite surtout des contenus et des savoirs. » Alors que, la pédagogie « s’applique-t-elle aussi aux processus d’acquisition et de transmission des connaissances. Mais s’intéresse surtout aux relations entre l’enseignant et les élèves». Certes pédagogie et didactique s’intéressent toutes les deux aux processus d’acquisition(en se centrant sur l’élève ) et de transmission (en se centrant sur l’enseignant)des connaissances. La didactique se spécifie en s’occupant des contenus et leur appropriation. Tandis que la pédagogie porte son attention sur la relation entre l’enseignant et les élèves et entre les élèves eux-même. uploads/Management/ expose-de-la-didactique.pdf