Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Taxonomie de Bloom Domaine cognitif Domaine affectif Domaine psychomoteur ÉVALU

Taxonomie de Bloom Domaine cognitif Domaine affectif Domaine psychomoteur ÉVALUATION CONNAISSANCE COMPRÉHENSION APPLICATION ANALYSE SYNTHÈSE mémoriser nommer répéter identiﬁer décrire déﬁnir dupliquer montrer dire formuler spéciﬁer rappeler lire citer colliger étiqueter sélectionner relier arranger ordonner lister énumérer enregistrer reproduire examiner reconnaître associer regrouper ordonner distinguer comparer contraster différencier convertir estimer prédire citer décrire paraphraser reformuler retracer expliquer résumer rapporter réviser élargir interpréter traduire discuter colliger relier combiner déterminer classiﬁer transférer relater illustrer représenter calculer expérimenter simuler résoudre démontrer établir préparer compléter appliquer pratiquer produire modiﬁer construire utiliser changer agir interviewer dramatiser administrer découvrir enseigner développer analyser examiner fouiller survoler décomposer sélectionner relier regrouper comparer contraster corréler discriminer séparer diviser subdiviser inventorier catégoriser inférer détecter interpréter arranger ordonner prioriser esquisser illustrer schématiser classiﬁer expliquer signaler concentrer combiner spéculer compiler modiﬁer intégrer adapter réécrire renforcer planiﬁer préparer généraliser exprimer formuler proposer suggérer structurer substituer réordonner imaginer concevoir composer anticiper intervenir faciliter collaborer produire créer développer inventer négocier réorganiser valider comparer discriminer estimer mesurer tester réviser juger déduire prédire conclure évaluer classer noter choisir déterminer décider recommander justiﬁer résumer expliquer reformuler critiquer défendre supporter convaincre persuader tenter questionner juger provoquer contester complimenter se proposer ﬂéchir étirer atteindre saisir manipuler donner un coup de pied exécuter CONNAISSANCE COMPRÉHENSION APPLICATION ANALYSE SYNTHÈSE ÉVALUATION relaxer écrire taper exprimer agir opérer conduire accepter défendre supporter contribuer partager joindre Francois Guité : http://www.opossum.ca/guitef/index.html 1722 Comment lire les objectifs et standards – Exemple : Construction d’un château de sable Page 1 Mise à jour : décembre 2004 Comment lire les objectifs et standards – Exemple : Construction d’un château de sable Adapté de MEQ (1999). Comment passer de la partie ministérielle du programme au plans de cours?, p. 64. Objectif Standard Contexte de réalisation - Sans aide - À partir d’un plan d’un modèle de complexité moyenne - À l’aide des outils manuels de base, d’une règle, d’un niveau et d’une équerre Éléments de la compétence 1. Préparer le travail 2. Tirer les lignes 3. Ériger les murs et les tourelles 4. Fabriquer les toitures 5. Effectuer les travaux de finitions 6. Évaluer le château Éléments de la compétence 1.1 Établissement d’une séquence logique de construction du château 1.2 Préparation convenable du sol 1.3 Choix judicieux des dispositifs de blocage 2.1 Précision des niveaux 2.2 Précision de l’emplacement et de l’équerrage 3.1 Respect des indications relatives à la disposition 3.2 Utilisation efficace de la technique d’érection du mur et des tourelles 4.1 Utilisation efficace de la technique de fabrication des toitures 4.2 Solidité des toitures 5.1 Originalité dans le choix des accessoires 5.2 Esthétique et harmonie du château dans son ensemble 6.1 Établissement d’une liste de critères pertinents 6.2 Bon jugement 6.3 Sens artistique Verbe d’action du niveau taxonomique de l’application : Construire Complément d’objet direct en terme de produit : Un château de sable Étapes de réalisation de la compétence ou séquence ordonnée de démonstration de la compétence ou explication de la compétence…; verbes d’action : préparer, tirer, ériger, fabriquer, effectuer et compléments d’objets direct présentant les produits attendus. - Conditions de démonstration de la compétence (épreuve terminale). - Correspond à une situation réelle ou authentique. - Précise à partir de quoi : d’un plan…, à l’aide de quoi : des outils manuels… - Avec ou sans qui ou quoi : sans aide. - Exigences minimales d’atteinte des éléments de la compétence. - Noms communs : établissement d’une séquence, préparation du sol, utilisation de la technique de…, précisant les points à observer et adjectifs : logique, convenables, efficace…, déterminant les performances exigées. Ces critères servent à construire une grille de correction. Énoncé de la compétence Construire un château de sable 1187 Taxonomie des objectifs d’apprentissage du domaine cognitif Page 1 Mise à jour : janvier 2005 Taxonomie des objectifs d’apprentissage du domaine cognitif Document adapté de LEGENDRE, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Guérin, pp. 1316-1320 et PRÉGENT, R. (1990). La préparation d’un cours, Montréal, Éditions de l’École Polytechniques. Taxonomie des objectifs d’apprentissage du domaine cognitifs1 Niveaux taxonomiques Types de comportements Verbes d’action Objet direct 1. Acquisition de connaissances Être capable de se rappeler de mots, de faits, de dates, de conventions, de classifications, de principes, de théories, etc. Définir, distinguer, identifier, rappeler, reconnaître vocabulaire, terminologie, définitions, faits, propriétés, exemples, conventions, règles, caractéristiques, causes, catégories, critères, procédés, principes, lois, théories, structures concret 2. Compréhension Être capable de transposer, d’interpréter et d’extrapoler à partir de certaines connaissances. Traduire, transformer, paraphraser, illus- trer, représenter, interpréter, différencier, expliquer, réécrire signification, représentation, mots, phrases, relations, faits essentiels, conclusions, implications, facteurs, effets, ramifications 3. Application Être capable de se rappeler de con- naissances ou de principes pour résoudre un problème ou pour accomplir une tâche. Appliquer, généraliser, relier, choisir développer, organiser, utiliser, employer, transférer, restructurer, classer principes, lois, conclusions, méthodes, situations, généralisations, processus, phénomènes, procédures, abstractions 4. Analyse Être capable d’identifier les éléments, les relations et les principes d’organisation d’une situation. Distinguer, identifier, classer, discriminer, catégoriser, déduire, analyser, contraster, comparer, détecter éléments, hypothèses, conclusions, arguments, énoncés (de fait), énoncés (d’intention), interrelations, pertinence, thèmes, erreurs, causes-effets, parties, idées, formes, patterns, buts, points de vue, biais, structures 5. Synthèse Être capable de produire une oeuvre personnelle après avoir conçu un plan d’action. Écrire, raconter, relater, produire, consti- tuer, transmettre, créer, modifier, docu- menter, proposer, planifier, projeter, développer, combiner, organiser, syn- thétiser, classer, déduire, formuler structure, produit, performance, projet, communication, plan, objectifs, manière, solution, moyens, concept, schème, théorie, relations, abstractions, généralisations, hypothèses, perceptions, manières, découverte abstrait 6. Évaluation Être capable de porter un jugement critique fondé sur des critères internes ou externes. Juger, argumenter, valider, évaluer, décider, considérer, comparer, contraster, standardiser exactitude, pertinence, erreur, véracité, défaut, sophisme, précision, fins, moyens, efficience, économie, utilité, plan d’action, standards, théorie, généralisations 1 Malgré ses lacunes, la taxonomie de Bloom est très utilisée pour formuler des objectifs d’apprentissages cognitifs et relativement simple à s’approprier. Les personnes qui désireraient connaître une taxonomie plus détaillée et mieux circonscrite peuvent consulter celle de Discas : http://discas.ca. Legendre présente d’autres taxonomies d’objectifs (affectifs, cognitifs ou psychomoteurs) dans les différents champs de connaissances. Annexe 2 Taxonomies d’objectifs TAXONOMIE Définition * • Classification hiérarchique des comportements cognitifs, affectifs et moteurs, établie sur la base d’un ou de plusieurs critères. Du grec taxis, arrangement, ordre, disposition et nomos, loi, science. Rôles et utilités * • Joue le rôle de fil connecteur entre l'élaboration du programme et l'élaboration des apprentissages. • Permet d'énoncer les objectifs avec plus de précision. • Assure un plus grand réalisme des actions pédagogiques. • Permet une cohérence et une gradation des actions (ex. : évite de se concentrer sur une ou deux catégories d'objectifs à l'exclusion des autres ; permet de vérifier si on a enseigné les objectifs préalables avant d'en aborder de plus complexes). • Permet de préciser les moyens appropriés pour l'évaluation. RÔLES DES OBJECTIFS ** • Améliorer la communication (professeur-étudiant et professeur-professeur). • Servir à choisir les activités d'apprentissage. • Faciliter le choix du matériel pédagogique. • Préciser l'objet de l'évaluation. * Source : Legendre, R., Dictionnaire actuel de l'éducation, Larousse, Montréal, 1993. ** Source : Fontaine, F., Les objectifs d'apprentissage, Université de Montréal, Montréal, 1989. Rédaction d’objectifs Quelques consignes Un objectif commence par un verbe à l’infinitif. N’écrire qu’un seul verbe par objectif. Si deux verbes sont envisagés, considérer ne retenir que le verbe le plus englobant. Par exemple, « reconnaître et appliquer les principes relatifs à la rédaction d’un objectif » deviendra « appliquer les principes relatifs à la rédaction d’un objectif » car l’application (correcte) des principes implique que la reconnaissance est maîtrisée… Éviter d’utiliser les verbes « connaître » et « comprendre ». En effet, il s’agit de demander à une classe suite à une explication « Avez-vous compris? » pour être confronté à une multitude de sourires et de têtes hochant positivement… C’est une toute autre chose de demander « Expliquez-moi en vos propres termes la notion qui vient d’être exposée au tableau… ». Donc, « traduisez » ces deux objectifs en utilisant des verbes qui permettent d’annoncer à vos élèves comment vous entendez qu’ils fassent « preuve » de leurs connaissances ou de leur compréhension. L‘objectif annoncé doit être un objectif d’apprentissage et non un objectif d’enseignement. Dans l’objectif « démontrer le fonctionnement de l’appareil Sigma-4 » pour un groupe de première année du programme, première session, lors de leur premier laboratoire… on peut se douter que la démonstration souhaitée sera faite par le prof… On se questionnera donc sur ce qui est attendu des élèves suite à cette démonstration. Doivent-ils « observer », « noter », « schématiser »… En résumé Un objectif • commence par un verbe (et un seul) à l’infinitif • est toujours exprimé en fonction de l’élève • est univoque (c'est-à-dire précis et donnant lieu à une seule interprétation) • décrit un « comportement » observable chez l’élève (résultat) • peut préciser les conditions spéciales de manifestation de ce comportement et les critères qui permettront de juger si l’objectif est atteint (contexte – critères) Annexe 2 Taxonomies d’objectifs Des objectifs-standards aux plans de cours PAGE 63 Conception : uploads/Management/ taxonomie-de-bloom-et-danderson-pdf.pdf