CM EDUCATEUR ET METHODES D’INTERVENTIONS AUPRES DES ELEVES EN DIFFICULTES D’APP

CM EDUCATEUR ET METHODES D’INTERVENTIONS AUPRES DES ELEVES EN DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE, D’ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT PROF. KOUDOU OPADOU Page 1 UE : PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT ECUE : GESTION PSYCHOLOGIQUE DES PROBLEMES LIES AU METIER D’EDUCATEUR : EDUCATEUR ET METHODES D’INTERVENTIONS AUPRES DES ELEVES EN DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE, D’ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT FILIERE : EDUCATEUR CREE PAR KOUDOU OPADOU, PROFESSEUR DES UNIVERSITES CM EDUCATEUR ET METHODES D’INTERVENTIONS AUPRES DES ELEVES EN DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE, D’ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT PROF. KOUDOU OPADOU Page 2 PLAN DU COURS INTRODUCTION I- DIFFICULTES EN APRENTISSAGE SCOLAIRE: MANIFESTATIONS 1. DIFFICULTES A LANGAGE ORAL 2- DIFFICULTES EN LECTURE 3- DIFFICULTES EN L’ORTHOGRAPHE ET A CALLIGRAPHIER 4- DIFFICULTES EN MATHEMATIQUES 5- DIFFICULTES D’ORDRE COGNITIF II DIFFICULTES EN APRENTISSAGE SCOLAIRE : FACTEURS 1. FACTEURS INDIVIDUELS 1-1 FACTEURS PHYSIQUES 1-2 FACTEURS LIES AU DEVELOPPEMENT DU LANGAGE 1-3 FACTEURS LIES AU TRAITEMENT DE L’INFORMATION ET A LA MEMOIRE 2 FACTEURS D’ORIGINE SOCIALE 2.1 INEGALITES SCOLAIRES 2.2 EDUCATION FAMILIALE 3. FACTEURS COGNITIFS 4 FACTEURS CONATIFS 4.1 MOTIVATION 4.2 ATTRIBUTIONS 5. FACTEURS FAMILIAUX 6- FACTEURS SCOLAIRES III DIFFICULTÉS D’ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT 1. MANIFESTATIONS 2. FACTEURS 3. INTERVENTIONS BIBLIOGRAPHIE CM EDUCATEUR ET METHODES D’INTERVENTIONS AUPRES DES ELEVES EN DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE, D’ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT PROF. KOUDOU OPADOU Page 3 INTRODUCTION Les difficultés d’apprentissage sont un terme générique qui renvoie à un groupe hétérogène de problème se manifestant par les difficultés importantes dans l’acquisition et l’utilisation de l’écoute de la parole, de la lecture, de l’écriture de la mathématique. Les difficultés d’apprentissage sont également des difficultés à utiliser des stratégies cognitives. Il s’agit de l’élève dont l’analyse de sa situation démontre que les mesures de remédiation, mises en place par l’enseignant (e) ou par les autres intervenants au cours d’une période significative ne lui ont pas permis de progresser suffisamment dans ses apprentissages. I DIFFICULTES EN APPRENTISSAGE SCOLAIRE : MANIFESTATIONS 1. DIFFICULTES DU LANGAGE ORAL Le langage oral est une base importante pour les autres acquisitions à l’école. Les déficits dans ce domaine peuvent se présenter au niveau de la réception (écoute) ou de l’émission dans le processus de communication. Un vocabulaire pauvre et d’importantes difficultés en prononciation entraînent des problèmes relatifs à la compréhension du vocabulaire et des textes utilisés à l’école. Des lacunes dans l’acquisition de la conscience phonologique (sensibilité aux sons et habilité à jouer le son des mots) serait l’un des principaux facteurs des problèmes ultérieurs en lecture. 2. DIFFICULTES EN LECTURE Les difficultés sérieuses à la lecture entraînent de graves conséquences pour l’ensemble de la scolarité d’un élève. La plupart des matières utilisent ce support pour transmettre l’information. Des problèmes sérieux en lecture occasionnent également des difficultés en orthographe. Pour bien saisir la CM EDUCATEUR ET METHODES D’INTERVENTIONS AUPRES DES ELEVES EN DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE, D’ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT PROF. KOUDOU OPADOU Page 4 nature des difficultés en lecture, il importe de bien identifier ses composantes : connaissance du système écrit – mouvement des yeux et leur fixation appropriée – attention du lecteur – extraction de l’information du texte – décodage et compréhension de l’information. 3. DIFFICULTES Ă ORTHOGRAPHIER ET Ă CALLIGRAPHIER Plusieurs élèves éprouvent des difficultés en orthographe, en écriture ou encore dans les deux domaines à la fois. La plupart du temps, l’élève qui connaît des difficultés en lecture le connaît aussi en orthographe. Mais l’inverse n’est pas nécessairement vrai ; de bons lecteurs peuvent éprouver des difficultés à orthographier correctement. Certains élèves ont également des difficultés à calligraphier correctement les textes demandés. L’écriture est laborieuse et mal habile. Les problèmes d’orthographe et de calligraphie apparaissent simultanément ; l’élève qui a des problèmes sérieux en orthographe risque d’être perturbé sur le plan émotif par cette situation ; il est plus contracté, il doit concentrer son attention à la fois sur l’orthographe et sur la calligraphie ; la tâche n’est pas facile. 4. DIFFICULTES EN MATHEMATIQUES La mathématique ce n’est pas simplement compter ou faire des additions, des soustractions ; elle implique la capacité de raisonner et de résoudre des problèmes ; elle inclut la statistique, la probabilité. 5. DIFFICULTES D’ORDRE COGNITIF Il s’agit de difficultés de raisonnement qui entraînent la résolution des tâches d’apprentissage. L’élève peut avoir du mal à organiser ou à structurer les étapes nécessaires à la réalisation d’une tâche ou d’un problème. L’élève CM EDUCATEUR ET METHODES D’INTERVENTIONS AUPRES DES ELEVES EN DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE, D’ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT PROF. KOUDOU OPADOU Page 5 peut aussi présenter des problèmes de mémoire à court ou à long terme. (Amnésie, trouble de mémoire, ne pas pouvoir retenir) Toutes ces difficultés peuvent être regroupées dans ce qu’on appelle les dysharmonies cognitives. II- DIFFICULTES EN APPRENTISSAGE SCOLAIRE : FACTEURS 1. FACTEURS INDIVIDUELS Dans ce groupe de facteurs, on identifie les facteurs physiques, les facteurs liés au développement lié au langage et les facteurs liés au traitement de l’information et à la mémoire. 1.1 FACTEURS PHYSIQUES Les facteurs physiques peuvent relever des problèmes neurologiques (lésion cérébrale), visuel ou auditif, une bonne vision et une bonne audition sont nécessaires pour bien percevoir les stimilis qui interviennent dans l’apprentissage. L’état de santé générale peut également exercer une influence sur les prédispositions à l’apprentissage. ‘’L’état physique’’ de l’élève lorsque le matin à l’école est aussi à considérer. Celui qui a regardé le dernier film à la télé, qui a été empêché de dormir par un bruit toute la nuit ou même qui ne mange pas est peu prédisposé à l’apprentissage scolaire. 1.2 FACTEURS LIES AU DEVELOPPEMENT DU LANGAGE L’élève en difficulté sérieuse d’apprentissage dans sa langue d’enseignement éprouve la plupart du temps les difficultés dans les autres matières parce que ne peut accéder à leur contenu écrit. Un consensus a été établi au niveau des recherches sur les relations. Un déficit du langage et la prédiction CM EDUCATEUR ET METHODES D’INTERVENTIONS AUPRES DES ELEVES EN DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE, D’ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT PROF. KOUDOU OPADOU Page 6 des difficultés en lecture. Ces déficits sont associés à la conscience phonologique. 1.3 FACTEURS LIES AU TRAITEMENT DE L’INFORMATION ET A LA MEMOIRE Les élèves en difficulté ont des déficits quant à leur capacité de traiter et de mémoriser les informations. 2. FACTEURS D’ORIGINE SOCIALE 2-1- INEGALITES SCOLAIRES Des études portant sur des pratiques des lectures des élèves relèvent des difficultés à tirer des conclusions hâtives à propos de l’analyse des variables sociales. Dans ce contexte, une étude révèle une relation entre le nombre d’ouvrages lus par les enfants et adolescents et la profession ou le diplôme de la mère : plus le niveau d’études de la mère est élevé, plus les élèves sont de grands lecteurs. Sur la base de ces données, on est tenté de croire que le diplôme ou la profession de la mère explique les quantités de lectures. En réalité d’autres caractéristiques peuvent distinguer les milieux sociaux considérés. 2-2-EDUCATION FAMILIALE Il s’agit de la structuration de l’environnement familial selon la théorie de Jacques Lantrey. Il s’est intéressé à la structuration de l’environnement familial, une variable qui désigne les règles de vie quotidiennes imposées à l’enfant. Cette dimension permet de distinguer trois types de milieu familial : milieu à structuration rigide – milieu à structuration souple – milieu à structuration faible. Les résultats de ces études montrent que le milieu à CM EDUCATEUR ET METHODES D’INTERVENTIONS AUPRES DES ELEVES EN DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE, D’ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT PROF. KOUDOU OPADOU Page 7 structuration souple est le plus favorable au développement cognitif et à la réussite scolaire de l’enfant. 3. FACTEURS COGNITIFS Les facteurs cognitifs portent essentiellement sur les styles cognitifs : dépendance – indépendance du champ ; réflexion – impulsivité. Les sujets dépendant du champ privilégie les informations d’origine externe alors que les autres ont tendance à s’appuyer sur leur propre repère et à manifester une plus grande adaptation aux situations problèmes (les sujets indépendants sont plus performants que les sujets dépendants). La réflexion - impulsivité oppose le style réfléchi qui constitue pour un individu à différer et contrôler sa réponse au style impulsif qui se manifeste par la tendance à produire rapidement une réponse négligeant le risque d’erreur. (Toujours pressé, dépose chaque fois ses copies avant l’heure et avec beaucoup d’erreurs). 4-FACTEURS CONATIFS 4-1 MOTIVATION La motivation est généralement définie comme un ensemble de mécanismes qui assurent le déclenchement, la régulation et le maintien du comportement jusqu’à la réalisation des intentions initiales. Les sanctions positives ont une influence positive alors que les sanctions négatives ou les commentaires neutres ont une influence négative. En d’autres termes, la source de motivation des élèves est dans l’expérience de la réussite. 4-2- ATTRIBUTIONS Les attributions sont les explications que l’individu donne de ses performances, on parle d’attribution causale externe ou d’attribution causale CM EDUCATEUR ET METHODES D’INTERVENTIONS AUPRES DES ELEVES EN DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE, D’ADAPTATION ET DE COMPORTEMENT PROF. KOUDOU OPADOU Page 8 interne. L’attribution est externe lorsque ce sont des facteurs situationnels qui sont évoqués pour expliquer les performances (difficulté de la tâche, la chance…) L’attribution est interne lorsque le sujet se considère responsable par ses capacités ou ses actes de ses performances. L’attribution des difficultés à un facteur interne comme uploads/Religion/ cm-educateur-et-methodes-d-interventions-aupres-des-eleves-prof-koudou-opadou.pdf

• Détails
• Publié le Oct 07, 2021
• Catégorie Religion
• Langue French
• Taille du fichier 0.6543MB