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LANGUE ET MATIÈRES SCOLAIRES DIMENSIONS LINGUISTIQUES DE LA CONSTRUCTION DES CO

LANGUE ET MATIÈRES SCOLAIRES DIMENSIONS LINGUISTIQUES DE LA CONSTRUCTION DES CONNAISSANCES DANS LES CURRICULUMS N° 2 Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scolarisation nécessaires à l’apprentissage/enseignement des sciences (fin de la scolarité obligatoire) Démarche et points de référence Helmut Johannes Vollmer Document préparé pour le Forum politique Le droit des apprenants à la qualité et l’équité en éducation – Le rôle des compétences linguistiques et interculturelles Genève, Suisse, 2-4 novembre 2010 Division des Politiques linguistiques Direction de l’Education et des langues, DGIV Conseil de l’Europe, Strasbourg www.coe.int/lang/fr LISTE DES DOCUMENTS PROPOSANT DES ÉLÉMENTS POUR LA DESCRIPTION DE COMPÉTENCES LINGUISTIQUES POUR DES DISCIPLINES SPÉCIFIQUES 1. Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scolarisation nécessaires à l’enseignement/apprentissage de l’histoire (fin de la scolarité obligatoire) Une démarche et des points de référence – Jean-Claude Beacco 2. Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scolarisation nécessaires à l’enseignement/apprentissage des sciences (fin de la scolarité obligatoire) Une démarche et des points de référence – Helmut Vollmer 3. Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scolarisation nécessaires à l’enseignement/apprentissage de la littérature (fin de la scolarité obligatoire) Une démarche et des points de référence – Irene Pieper (en préparation) © Conseil de l’Europe, septembre 2010 Les vues exprimées dans cette publication sont celles des auteurs ; elles ne reflètent pas nécessairement la ligne officielle du Conseil de l’Europe Toute correspondance relative à cette publication ainsi que toute demande de reproduction ou de traduction de tout ou d’une partie du document doivent être adressées au Directeur de l’éducation et des langues du Conseil de l’Europe (F-67075 Strasbourg Cedex ou decs-lang@coe.int). La reproduction d’extraits est autorisée, sauf à des fins commerciales, à condition que la source soit mentionnée. Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scolarisation nécessaires à l’apprentissage/enseignement des sciences (fin de la scolarité obligatoire) – Démarche et points de référence Ce texte présente une démarche destinée à faciliter l’élaboration de programmes d’enseignement de disciplines scientifiques (biologie, physique et chimie) abordant explicitement les dimensions discursives et linguistiques de ces matières. Par étapes successives, auxquelles correspondent des inventaires de référence, la démarche passe du niveau des finalités éducatives de l’enseignement scientifique à l’identification d’éléments linguistiques particulièrement importants à systématiser en classe pour gérer les formes de discours correspondantes. TABLE DES MATIERES Introduction.............................................................................................................................5 1. Valeurs pédagogiques et éducation scientifique ..........................................................6 2. Education scientifique et citoyenneté ............................................................................8 2.1. Situations nécessitant une culture scientifique ..........................................................9 2.2. Des situations de la vie sociale aux genres discursifs.............................................10 3. Compétences disciplinaires ..........................................................................................11 3.1. Liste des éléments constitutifs des structures de la connaissance scientifique.......11 3.2. Liste des éléments constitutifs des compétences méthodologiques en sciences ...12 4. Situations de communication à l’école relatives à l’enseignement et à l’apprentissage des sciences ........................................................................................14 4.1. Liste de référence des activités menées en classe dans le cadre de l’éducation scientifique (pour l’enseignement/l’apprentissage disciplinaire en général) ............14 4.1.1 Activation, acquisition, structuration et enregistrement de connaissances scientifiques.................................................................................................................14 4.1.2 Présentation, négociation et examen critique de connaissances nouvelles (et antérieures) ............................................................................................................15 4.1.3 Evaluation des connaissances et des moyens par lesquels elles ont été acquises....16 4.1.4 Réflexion sur l’utilisation et les limites des connaissances scientifiques, et la validité de la vision du monde qui les accompagne.................................................................16 4.2. Des situations scolaires aux genres de discours.....................................................16 5. Compétences linguistiques et sémiotiques spécifiquement nécessaires à l’éducation scientifique..................................................................................................18 5.1. Compétence stratégique..........................................................................................19 5.2. Compétence discursive............................................................................................21 5.3. Compétence formelle...............................................................................................22 5.3.1. Catégories pragmatiques et cognitives .......................................................................23 5.3.2 Fonctions discursives dans l’éducation scientifique ....................................................24 5.3.3 Exemples de descriptions/descripteurs possibles .......................................................24 5.3.4 Catégories linguistiques pour la description de genres discursifs...............................25 6. Synthèse et perspectives : seuils et étapes de développement ................................28 Bibliographie sélective.........................................................................................................29 Division des Politiques linguistiques 5 Conseil de l’Europe Introduction On assiste depuis quelques années à une reconnaissance croissante de l’importance des compétences linguistiques pour l’éducation scientifique à l’école. La maîtrise des langues conditionne l’assimilation des programmes scolaires et la participation aux situations non scolaires à dimension scientifique. L’apprentissage des sciences suppose de comprendre de nouvelles notions et leurs explications, de suivre les débats, mais aussi de s’ouvrir à de nouvelles interprétations et de communiquer avec d’autres à ce sujet. L’enseignement des sciences implique ainsi de nouveaux modes de perception, d’analyse et de communication. Le discours scientifique se décline en différentes catégories (genres) répondant à différentes finalités. Ainsi, les manuels relèvent principalement du registre consensuel (aperçu des sujets traités) tandis que les comptes rendus d'expériences présentent habituellement une nouvelle thèse étayée par des preuves empiriques. Les textes scientifiques peuvent inclure des faits, des hypothèses, des propositions, des preuves, des argumentations, des conclusions, etc. Pour bien interpréter un texte scientifique, le lecteur doit être capable de faire la distinction entre ces différents éléments en tenant compte de l’intention de l’auteur, de la finalité du texte, du type de public visé et des conventions en vigueur dans le registre en question. Ces multiples éléments influencent le choix du genre de discours ainsi que le mode de production ou d’interprétation du texte. L’éducation scientifique à l’école a développé pour la communication orale et écrite, et notamment pour l’interaction en classe, des registres de discours particuliers, qui tiennent compte dans une certaine mesure des relations sociales en contexte non scolaire. Ces registres ne sont valables que dans les limites du cadre institutionnel de l’éducation, tout en préparant l’élève à participer activement aux débats en tant que futur citoyen. L’élaboration de programmes adaptés à l’éducation scientifique passe donc par la détermination et la désignation des compétences linguistiques impliquées dans l’enseignement des sciences et l’apprentissage, avec précision et clarté, du discours relatif à l’éducation scientifique et à l’utilisation des sciences dans la société. Il faut notamment définir les compétences linguistiques nécessaires (a) à l’acquisition de connaissances, (b) à l’interaction et aux échanges en classe, (c) à l’évaluation des résultats et des procédures d’acquisition de nouvelles connaissances et (d) à la réflexion critique sur les questions scientifiques et la façon dont les connaissances scientifiques sont utilisées dans la vie privée, dans la vie professionnelle et dans la société en général. Ce document propose une démarche visant à spécifier les compétences linguistiques en vue d’en systématiser l’enseignement en l’intégrant dans l’enseignement des connaissances disciplinaires, en l’occurrence des « sciences », à titre général ou en tant que disciplines individuelles telles que la biologie, la physique ou la chimie1. Il comporte  une démarche globale pour la description et la catégorisation des compétences nécessaires à l’apprentissage et à l’enseignement dans le contexte de l’éducation scientifique ;  des points de référence ouverts (sous forme d’inventaires/liste de contrôle), destinés à être complétés par les utilisateurs en fonction des spécificités du système d’enseignement concerné et des langues dans lesquelles s’effectue l’enseignement. Ces points de référence ont pour finalité d’aider les utilisateurs à :  identifier les activités d’ordre linguistique intervenant dans la discipline considérée ;  déterminer les formes de la langue de scolarisation nécessaires à la maîtrise des discours employés dans la discipline, et déterminer les formes de communication nécessaires à la transmission et à l’acquisition des connaissances et compétences disciplinaires. 1 Ce texte s'inspire de travaux antérieurs préparés pour la Conférence de Prague (8-10 novembre 2007) du Conseil de l'Europe, rédigés par Helmut Vollmer (Université d’Osnabrück, Allemagne), Stein Dankert Kolstø (Université de Bergen, Norvège), Jenny Lewis (Université de Nottingham, Royaume-Uni) et Holasová Tatiana (Institut de recherche de l'Education, République tchèque) (voir Vollmer 2007b ). Division des Politiques linguistiques 6 Conseil de l’Europe Le schéma d’ensemble de la démarche est le suivant : (1) inventaire et description des valeurs éducatives visées par les pratiques d’enseignement des sciences ; (2) inventaire et description des situations de communication ayant trait aux sciences dans les relations sociales des apprenants ; (3) inventaire et description des connaissances scientifiques de base ou attendues ; (4) inventaire et description des cadres réels de communication scolaire pour l’acquisition et la construction des connaissances et méthodes scientifiques de base. Les choix à effectuer entre ces possibilités conduisent à définir les finalités et les objectifs de l’enseignement scientifique dans la scolarité obligatoire. Sur la base des étapes (1) à (4), il est possible de constituer : (5) des inventaires et des descriptions des caractéristiques linguistiques, discursives et sémiotiques pertinentes pour les genres de discours impliqués dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage des sciences ; ces caractéristiques méritent d’être enseignées comme telles dans ce cadre disciplinaire. En définitive, c’est donc une démarche générale qui est proposée ici, valable quelle que soit la langue d’enseignement – langue première des apprenants ou langue acquise, maîtrisée au moins au niveau B2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). 1. Valeurs pédagogiques et éducation scientifique Tout enseignement poursuit des finalités éducatives au-delà des connaissances et de l’apprentissage qui le fondent et le motivent. Les langues de l’éducation ont pour rôle au sein de l’institution scolaire de structurer et d’accompagner la formation et l’éducation d’acteurs sociaux ainsi que le plein épanouissement des individus en tant qu’êtres humains. Les finalités vers lesquelles tend cette formation sont partagées par les Etats membres du Conseil de l’Europe comme fondement de la uploads/Science et Technologie/ 1-lis-sciences2010-fr.pdf