Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

REVUE FBANCOPHONE DE LA D E F I C I E N C E N T E L L E C T U E L L E voLUN4E 3

REVUE FBANCOPHONE DE LA D E F I C I E N C E N T E L L E C T U E L L E voLUN4E 3. NUN,4E80 1, 25.38 Iæs Matrices Progressives Colorées, test connu sous le nom abrévié de PM47 et dont le code international est CPM, a été créé par Raven, en 1947, pour l'évaluation des enfants de 3 à l0 ans et, notamment, pour la sélection des enfants, qui, pour une raison ou une autre, ont un niveau mental inférieur à la moyenne (Raven, 1977). Dans un contexte caractérisé par des réactions de prudence ou d'hostilité à l'égard des tests d'intelligence, le PM47 a non seulement été fréquemment utilisé à des hns cliniques - notamment dans le champ de la déficience intellectuelle - mais a fait aussi I'objet de nombreuses recherches dont la présentation sera faite, dans les paragraphes sui- Serban lonescu, Professeuf de psychol.ogie cl. inique et pathol.ogique, Université de paris Vill (Frânce) et Co- directeur du Centre LJnivefsitaire de Consuttation en P s y c h o L o g i e d e ( ' U n i v e r s i t é d u o u é b e c à T r o i s - R i v i è r e s , C . p . 500, Trois-Rivières (Québec), Canâda, G9A 5HZ; Col.ette Jourdan-lonescu, professeur âu Dépârtmnt de psychol.ogie, Université du Québec à Trois-Rivières, Canada; ilichet ALain, Professeur âu Départment de psychoLogie, LJniversité du Québec à Trois-Rivières, Cânada; Jacques Rousseau, professeur su Départmnt de Psychotogie, Université du euébec à Trois- Rivières, Canâda; Jut io Inostrozâ, prof esseur âu Dépârtmnr de Sciences de ['Education, Université du euébec à Hul.t, Canada. J U I N 1 9 9 2 PM47z ANALYSE DES RBSTJLTATS DE 76t EhIFANTS eUEBEcors DE 6 a 11 ANS Serban Ionescu, Colette Jourdan-Ionescu, Michel Alain, Jacques Rousseau et Julio Inostroza Les l4âtrices Progressives Cotofées de Raven (pl,l4z ou Cpil) ont fait t,objet de nqrùreuses recherches au cours des 25 dernières années. Après âvoir pâssé en-revue les différents aspects étrjdiés dâns ces recherches, cet ârticle présente tes données d'une recherche effectuée au euébec avec [e plrl4Z. Les résuttsts de 768 garçons et fitles de 6 à l1 ans détrcntfent l,a sensibil.ité g é n é t i q u e d u t e s t e t c o n f i f m n t s a f i d é t i t é e t s a v a L i d i t é . L ' u t i l . i s a t i o n du P[47 cm instrurent de dépistage âu euéb€c est recmndée, ainsi qu'une confifmtion des résultâts âvec un âutre instrftnt d'évaLuation inte( [ectue[ [e. vants, en fonction des aspects abordés au cours des vingf cinq dernières années. 1. Etudes qui montrent que le pM47 est un bon instrument pour le dépistage et l'évaluation des personnes présentant une défrcience mentale (Schmidt, I 970; Miller, 1979 : Gonzales-pinto et a l . , 1 9 8 1 ) . 2. Recherches consacrées à la comparaison des résultats de personnes défrcientes mentales au CPM avec ceux obtenus, par ces mêmes personnes, à d'autres instruments d' évaluation: S tanford-Binet (Moran, 197 2), Stanf ord-Binet et Goodenough (Monedero et Sanz, 1974). Une recherche où I'administration conjointe, à des enfants éducables présentant une déficience mentale et à des enfants sans déhcience (les deux groupes étant appariés comme âge mental) du test de la baguette et du cadre, du test des hgures enchâssées et du CPM montre cue la performance des enfants déficients témoigne d'un style plus dépendant du champ (Nesbit et Chambers. 1976). L'administration du CPM à des enfants culturel- J . + " 25 5. lement désavantagés (Basu, 1982) montre que ce test est valide et convenable du point de vue culturel ("culture fair"). Les recherches consacrées à I'utilisation du CPM dans le cadre d'une évaluation dynamique. Plusieurs auteurs montrent que les procédés caractéristiques à une telle évaluation améliorent la performance au CPM (Bethge et al., 1982; Dash et Rath, 1984). Une variante modifiée du CPM a été utilisée, avec succès, pour évaluer le potentiel d' apprentissage d' enfants déficients mentaux éducables d'origine mexicaine (Hausman, 1973) et d'adultes présentant un handicap mental léger ou modéré (Friedle, 1986). L'étude comparative de deux groupes d'élèves avec ou sans déficience mentale, appariés quant à leur âge mental et à leur performance lors de I'apprentissage de trois règles de résolution de problèmes adaptés des Matrices de Raven met en évidence des différences lorsqu'on leur demandait de transférer et d'utiliser ces règles à de nouvelles situations. Recherches dont I'objectif est I'obtention de données normatives (l). Prunetti (1985) étudie dans cette perspertive 476 élèves d'écoles publiques italiennes, âgés de 6 ans et demi à 11 ans et demi. Constatant I'absence, aux Etats-Unis, de scores bruts nationaux, Sigmon (1983) analyse les moyennes combinées des scores obtenus dans quatre études majeures, réalisées antérieurement à Rochester (1955), St- Louis (1958), New York (1967) et Riverside (1974) sur un total de 4841 enfants âgés de 6 à 12 ans. L'examen des résultats obtenus amène Sigmon à conclure que pour des populations spécihques, les normes locales seraient suoérieures. 1. Récsmnt, zhsng et gang (1989) ont pubtié les résuttats d'une itrpressionnante étude de standardisation des l,latrices Progressives Standard (Pl'138-SPlt), renée en chine sur 5108 p€rsonnes âgées de 5 à 70 ans. ao 7. Etudes qui ont confirmé la fidélité et la validité du CPM lorsqu'il est administré à des groupes d'enfants d'origines ethniques différentes. C'est le cas des recherches de Carlson et Jensen (1981) incluant des groupes d'enfants noirs et d'origine latino-américaine, de Valencia (1984) qui étudie des enfants d'origine mexicaine et de la thèse de doctorat de Gearhart (1984), réalisée avec des enfants amérindiens Navajo. 8. Depuis que Raven (1965) a décrit le CPM comme un test "d'observation et de jugement clair", plusieurs chercheurs ont étudié, avec des résultats assez contradictoires, sa structure factorielle (Corman et Budoff, 1974; Wiedi et Carlson, 1976; Carlson et Jensen, 1980; Schmidtke et Schaller, 1980; Desai, 1980; Rost et Gebert. 1980). 9. L'étude (Kirby et Das, 1978) des habiletés et des processus impliqués dans la résolution du CPM et, notamment, des sous-échelles qui le composent, révèle une relation entre la sous- échelle "raisonnement par analogie" et I'habileté spatiale. 10. Des recherches qui démontrent la possibilité d'utiliser efficacement de nouveaux modes d'administration du CPM: la passation automatisée (Ituights et a1., 1973), impliquant un terminal ayant I'aspect d'un poste de télévision ou I'administration d'une variante informatisée du CPM (Rock et Nolen, 1982). Cette brève présentation démontre f intérêt porté, par de nombreux chercheurs, au PM47 ainsi que la diversité des aspects étudiés. Dans les années quatre-vingt, une équipe de recherche animée par Ionescu a effectué une série de recherches sur l'évaluation du potentiel d'apprentissage à I'aide d'une épreuve de constructions avec cubes (Ionescu er al., 1986; Ionescu et al., 1986-1987). Un des objectifs visés était l'étude des aspects développementaux du potentiel d'apprentissage. Dans ces recherches, le développement intellectuel de tous les enfants a été évalué avec le PM41 . l-e REVUE FRANCOPHONE OE LA DÉFICIENCE INTELLECTUELLE 6. présent article est consacré à la présentation des données obtenues à cette occasion et restées, jusqu'à présent, inédites. I-eur publication dans la Revue francophone de la déficience intellectuel/e se justifie par I'importance du fonctionnement intellectuel signihcativement inférieur à la moyenne en tant que critère diagnostic de la déficience mentale (Ionescu, 1987). Notons de plus que, jusqu'à présent, on disposait seulement de résultats québécois pour le pM3g, étudié par Voyer (1970, l97l) sur plus de 2000 enfants de 9 à 13 ans. METHODOLOGIE Pooulation Iæs données ont été recueillies sur 768 garçons et filles (les deux sexes étant également représentés) de 6 à I 1 ans au Québec. Pour composer chacun des six groupes d'âge (comprenant 128 enfants) on a choisi dans les écoles, les enfants en fonction de leur date d'anniversaire (tableau l). tâ situation scolaire de tous ces enfants est normale (les enfants redoublant ou ayant des problèmes ont été éliminés). [,a recherche s'est déroulée dans deux régions du Québec, I'Outaouais et la Mauricie (2). On a utilisé la forme cahier des Matrices Progressives Colorées de Raven. Le test est composé d'un cahier qui comprend 36 items répartis en trois sets de 12, nommés set A, set AB et set B. Chaque page représente un dessin qui a une partie manquante, le sujet devant choisir parmi les six morceaux qui sont en bas de la page celui qui complète le dessin. Ia passation individuelle s'est faite en temps libre, mais chronométrée. Les consignes utilisées sont celles du Manuel PM47-C (lgli). læs cinq premiers items (Al à A5) font I'obiet d'un entraînement si nécessaire jusqu'à ce qu'ils soient réussis. De plus, la nature non verbale des consignes étânt importante, les expérimentateurs ont JUtN 1992 Tableau I Dispersion d'âge admise comme critère de choix des enfants GROI'PE D'AGE DISPERSIOII ADIIISE 6 ans 5 ans 11 mois - 6 uploads/Science et Technologie/ ionescu-vol3no1-25-38.pdf