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Apont l x27 evaluation formative perrenoud ph

L ? évaluation formative - Perrenoud Ph In Perrenoud Ph From Formative Evaluation to a Controlled Regulation of Learning Processes Towards a wider conceptual ?eld Assessment in Education Vol n pp - ? est formative toute évaluation qui contribue à la régulation des apprentissages en cours L ? évaluation formative devient une source de régulation une intervention une information n ? aident un élève à mieux apprendre que si elles modi ?ent ses processus cognitifs Façon abstraite de dire que nul n ? apprend à la place du sujet On ne peut que stimuler renforcer réorienter recadrer accélérer son fonctionnement mental dans l ? espoir d ? in échir ses processus d ? apprentissage Donner régulièrement des feedback e ?caces exige une bonne intelligence du fonctionnement des apprenants et de la façon dont ils intègrent les apports externes à leur processus de pensée Cette intelligence doit être à la fois générale dans le cadre d ? une discipline et d ? un programme destinés à des élèves d ? un ? ge et d ? un niveau moyen donnés et particulière dans la mesure o? tous les apprenants ne fonctionnent pas de la même façon il importe de distinguer la régulation des activités en cours de la régulation des processus d ? apprentissage Enseigner de façon structurée mais non rigide favorise les apprentissages de même que créer un climat de travail induire le respect mutuel et la coopération entre élèves Rendre les élèves actifs les aider à se faire une meilleure représentation de la t? che et de sa ?nalité les guider dans le choix des outils et des procédés soutenir une démarche plus méthodique un meilleur usage des ressources et du temps disponibles une moindre dispersion de l ? attention et de l ? énergie ce sont des aspects très importants du travail de l ? enseignant qui visent le cadrage et la régulation des activités des élèves aux ?ns de favoriser leurs apprentissages S ? agit-il pour autant d ? une régulation des processus d ? apprentissage Dans une pédagogie active et constructiviste l ? enseignant est moins obsédé par le produit plus centré sur le processus mais d ? autres enjeux le détournent des apprentissages pas exemple l ? envie de soutenir une dynamique de projet ou de développer un climat coopératif CLa régulation des apprentissages passe par une régulation des processus cognitifs qui n ? est elle-même qu ? indirectement ma? trisable et prévisible Dire expliquer montrer ces interventions nécessaires ne garantissent pas une régulation du processus d ? apprentissage alors même qu ? elles se gre ?ent sur une activité et tentent de l ? optimiser Il ne su ?t pas dès lors de dire d ? expliquer ou de montrer il faut prendre en compte les représentations acquises et les fonctionnements cognitifs du sujet et l ? accompagner dans un travail métacognitif au gré d ? un dialogue qui s ? ancrant dans une activité s ? en éloigne pour se centrer sur la