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gs ts gc 15 1 SECTEUR Génie Civil QUALIFICATION Chef d ? équipe TP Canalisation Génie Civil VRD et terrassement GUIDE DE SOUTIEN Module Résistance Des Matériaux RDM Technicien Spécialisé en Génie Civil École EMBTP de SETTAT GS -Module CEQUIPE DE PRODUCTIO

SECTEUR Génie Civil QUALIFICATION Chef d ? équipe TP Canalisation Génie Civil VRD et terrassement GUIDE DE SOUTIEN Module Résistance Des Matériaux RDM Technicien Spécialisé en Génie Civil École EMBTP de SETTAT GS -Module CEQUIPE DE PRODUCTION Le présent document a été réalisé avec la collaboration des personnes suivantes Coordination - Gilles PARIS - El Mostapha CHIHANI - Mokhtar ANNAKI Directeur Délégué à l ? enseignement à l ? EATP Directeur Pôle Hydraulique à CID Consultant en Formation Méthodologue Animation et rédaction du rapport Gilles PARIS Directeur Délégué à l ? enseignement à l ? EATP Abdelhay BENADDI Ingénieur Génie Civil Principal Pôle Hydraulique CID Gha ?ouli Houria Ingénieur Géologue Principal Pôle Hydraulique CID Reda Bensaid Ingénieur ENPC Spécialiste en structures Pôle Hydraulique CID Rachid Essahli Ingénieur Génie Civil Spécialiste organisation et management qualité Pôle Hydraulique CID Mokhtar ANNAKI Consultant en Formation Méthodologue Technicien Spécialisé en Génie Civil École EMBTP de SETTAT GS -Module CTABLE DES MATIÈRES Introduction Tableau de synthèse du programme de formation Programme de formation du module Guide pédagogique du module Fonction référents et structure du plan de module Plan du ? ? ? ? ? ? module Information relative à la conception et à l ? interprétation de la plani ?cation globale d ? un module Plani ?cation globale du module Description des activités d ? entra? nement et de transfert selon la plani ?cation globale du module Section des notes techniques et des moyens media Technicien Spécialisé en Génie Civil École EMBTP de SETTAT GS -Module CTechnicien Spécialisé en Génie Civil École EMBTP de SETTAT GS -Module CINTRODUCTION Le programme de formation énonce par un objectif opérationnel chacune des compétences à développer chez le stagiaire La plani ?cation pédagogique s ? e ?ectue suivant les paramètres de chaque objectif opérationnel les conditions d ? évaluation les critères généraux de performance les précisions sur le comportement attendu et les critères particuliers de performance Lors de la plani ?cation pédagogique le formateur peut aussi référer à l ? analyse de situation de travail pour véri ?er les attentes des employeurs dans la fonction de travail que le lauréat occupera à la ?n de sa formation La plani ?cation pédagogique repose sur la mise en ?uvre d ? une pédagogie active centrée sur l ? acquisition des compétences par le stagiaire Pour traduire les objectifs opérationnels en activités d ? apprentissage signi ?catives et représentatives des savoir faire exigés du monde du travail le formateur plani ?e un environnement éducatif qui situe le stagiaire au c ?ur de l ? acte d ? apprendre lui permettant de traiter de façon e ?cace l ? information de développer de nouveaux comportements et ainsi construire ses compétences La plani ?cation pédagogique permet d ? anticiper et de préparer la situation d ? enseignement en fonction des objectifs des contenus et des critères d ? évaluation du programme de formation d ? une part et d ? autre part en prenant en compte les phases d ? acquisition d ? une