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Article de porquier fdlm grammaire ordinaire source dactivites

FORMATION POINT DIDACTIQUE Un élève peut connaitre impeccablement ses règles de grammaire donner des réponses satisfaisantes aux exercices proposés et ne maitriser ni la compréhension ni la production dans la langue étrangère qu'il apprend De même qu'un pêcheur peut être incollable sur le catéchisme Les trois auteurs linguistes et didacticiens qui s'interrogent ici sur la meilleure façon possible d'enseigner la grammaire ont en commun d'avoir observé comment les élèves procèdent pour assimiler un nouveau dispositif d'organisation de la langue O? sont leurs blocages Quels repères leur sont utiles Au total comment aborder la grammaire en classe de langue EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE cf pp à A' travers le temps et avec l'évolution des principes et pratiques didactiques une question double revient toujours de façon lancinante dans l'enseignement des langues faut-il faire de la grammaire Et si oui comment La seconde question relaie en quelque sorte la première puisque l'on fait toujours de quelque manière de la grammaire lorsqu'on enseigne apprend ou parle une langue ou deux ou plusieurs Même si on neJait pas de la grammaire au sens didactique ou pédagogique du terme elle est toujours présente dans le langage et dans les langues En didactique des langues on parle de grammaire explicite ou de grammaire implicite Il pourrait sembler que cette distinction ait été établie par les méthodologies modernes de la méthode directe ?n xix siècle aux versions récentes d'approches communicatives à partir de Mais comme le montre Henri Besse la distinction et les débats auxquels elle a donné lieu sont très anciens dans la tradition occidentale et probablement antérieurs à Grammaire ordinaire source d'activités ?RÉMY PORQUIER France Il convient depenser les activités d'apprentissage dans leur conception et leur mise en ?uvre à lafois comme un lieu d'entrainement communicatfet comme une pratique de la grammaire ordinaire Aristote Lorsqu'on a commencé autour des années à poser les principes d'un enseignement moderne des langues informé entre autres par les apports nouveaux de la phonétique l'un des principes déclarés et revendiqués était d'aborder l'enseignement des langues sans grammaire explicite par la pratique l'explicitation grammaticale ne venant qu'ensuite Un autre principe était de commencer par l'oral Ce en Mais il ne su ?t pas de faire de la grammaire implicite pour pratiquer la grammaire ordinaire ni de réduire la grammaire ordinaire à la grammaire de l'oral Retrouver la grammaire ordinaire Ce que j'appelle ici grammaire ordinaire ce n'est pas ou pas seulement la grammaire de l'oral ou de la langue familière dans son usage ordinaire c'est la grammaire telle qu'elle est présente latente sous- jacente derrière les énoncés et les interactions du langage courant usuel naturel Et donc dans le cerveau des gens qui parlent des langues entre eux même s'ils n'ont pas de connaissances grammaticales explicites conscientes même si on ne leur a pas inculqué de la grammaire à l'école ou plus tard dans un cours de langue Cela vaut pour les illettrés cela vaut pour l'enfant qui parle sa langue maternelle et parfois deux langues avant même la scolarisation primaire Ou pour l'adulte