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Ce 1 prof C CDISPOSITIF DE PREVENTION DE L ? ILLETTRISME CE - I CADRE GENERAL Le dispositif a pour objectif de ne pas laisser s ? installer au cycle chez certains élèves des di ?cultés qui risquent de perturber gravement la suite de leurs apprentissages C

C CDISPOSITIF DE PREVENTION DE L ? ILLETTRISME CE - I CADRE GENERAL Le dispositif a pour objectif de ne pas laisser s ? installer au cycle chez certains élèves des di ?cultés qui risquent de perturber gravement la suite de leurs apprentissages Ce dispositif permettra de repérer les élèves en di ?cultés persistantes d ? apprentissage en cours de CE - identi ?er objectivement les di ?cultés de chacun de ces élèves - guider une analyse et une interprétation du pro ?l d ? apprentissage des élèves concernés - aider en conséquence les équipes pédagogiques et les enseignants de CE à trouver des solutions pour prendre en charge les di ?cultés spéci ?ques de ces élèves - organiser avec les équipes de circonscription éventuellement épaulées par les RASED les actions d ? animation et de formation propres à soutenir la mise en ?uvre de ce dispositif Il a été testé au cours de l ? année scolaire - par trente circonscriptions une par académie II REPERER LES ELEVES EN GRANDES DIFFICULTES DE LECTURE Ce repérage permet de faire la part entre les élèves qui rencontrent des di ?cultés d ? apprentissage légères normales qui peuvent être résolues aisément par des activités appropriées intégrées dans la continuité des apprentissages et ceux qui présentent des di ?cultés plus importantes nécessitant une investigation complémentaire pour en comprendre la spéci ?cité La première étape concerne tous les élèves de CE Elle est constituée par une épreuve standardisée de à minutes maximum dont le seul objectif est de déterminer de façon homogène quel que soit le niveau moyen de la classe deux groupes d ? élèves l ? un sans di ?cultés majeures d ? apprentissage l ? autre ayant des di ?cultés dont l ? analyse doit être précisée Cette épreuve volontairement rapide ciblée sur des points essentiels dont on conna? t par ailleurs l ? importance dans le processus d ? apprentissage de la lecture ne s ? identi ?e en rien à un protocole d ? évaluation diagnostique de CE Il ne s ? agit pas ici d ? établir un état des points forts et des points faibles de chaque élève mais de partager ? les élèves de chaque classe de façon homogène quel que soit le niveau moyen de la classe considérée III IDENTIFIER LES DIFFICULTES DE CHACUN DE CES ELEVES Cette identi ?cation se réalise dans la continuité du repérage Elle repose sur une épreuve dont la passation se déroule en deux séquences de à minutes chacune L ? investigation concerne les di ?érentes dimensions de la ? ? ma? trise de la lecture et pour être pertinente comprend des items allant de la reconnaissance de phonèmes à la lecture d ? un petit texte soit en lecture silencieuse soit en lecture à haute voix La prise d ? information conduit naturellement à s ? intéresser non pas à la performance globale de chaque élève mais bien à une description très ?ne de ses succès et de ses