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Mechanisme de lecture 1 MODÈLES THÉORIQUES DES DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE Janine Flessas M Ps Neuropsychologue Directrice clinique CENOP-FL Les dyslexies Introduction Sur le plan étymologique la dyslexie est un terme très général qui signale simplement l'ex

MODÈLES THÉORIQUES DES DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE Janine Flessas M Ps Neuropsychologue Directrice clinique CENOP-FL Les dyslexies Introduction Sur le plan étymologique la dyslexie est un terme très général qui signale simplement l'existence de di ?cultés dans l'acquisition du langage écrit Cependant tout bon pédagogue sait qu'un enfant n'a appris à lire que s'il est à la fois capable de décoder et de comprendre ce qu'il lit Apprendre à lire c'est apprendre à construire des signi ?cations à partir d'une extraction d'indices et formuler des hypothèses à partir de cette extraction c'est aussi utiliser à chaque moment l'information déjà recueillie pour traiter la suite du message Malgré cette apparente complexité comment expliquer que certains enfants y parviennent en quelques semaines seulement alors que d'autres pourtant tout aussi intelligents sou ?riront toujours de ne pas réussir à automatiser leur décodage Psychologues et psychanalystes cherchent souvent des causes de nature psychoa ?ective ou psychosociale à un certain nombre de di ?cultés de lecture Les neuropsychologues appuyés en cela par des recherches scienti ?ques de plus en plus sophistiquées se montrent quant à eux convaincus que dans un grand nombre de cas l'origine de ces di ?cultés de lecture s'inscrit dans une atteinte constitutionnelle touchant les mécanismes cérébraux de l'enfant Ils réservent à ces cas l'appellation de dyslexies ou de troubles spéci ?ques d'apprentissage de la lecture Pour ces enfants un trouble de la relation ma? tre - élève ou même la méthode de lecture utilisée en classe ne sauraient être considérés comme des facteurs déterminants même s'ils rendent la situation éventuellement encore plus di ?cile à gérer pour l'enfant dyslexique Modèles cognitivistes L'un des premiers à évoquer un modèle pluraliste des di ?cultés de lecture fut Morton dont les travaux se poursuivirent avec son collègue Patterson Leur modèle des logogènes constitua un exemple classique des travaux des cognitivistes illustrant l'acte de lecture comme la résultante de deux procédures plus ou moins indépendantes et s'assistant mutuellement chacune ayant son propre seuil d'activation Les procédures de Morton et Patterson correspondent à voies par lesquelles un lecteur peut prononcer un même mot écrit Elles sont identi ?ées comme lexicale et phonologique chacune des opérations devant être réalisée selon une succession linéaire La voie lexicale permet une identi ?cation visuelle rapide des mots familiers mais elle est également indispensable à la lecture de mots irréguliers La voie phonologique s'appuie sur un système de règles permettant la conversion graphèmes - phonèmes Elle est indispensable à la lecture de non-mots et de mots nouveaux L'ine ?cience de l'une ou de l'autre était considérée à l'origine des grandes formes de dyslexie Ce modèle fut complexi ?é quelques années plus tard avec la collaboration de Patterson et Shewell dont nous reproduisons une adaptation provenant de l'ouvrage de Grégoire et Piérart CAdaptation du modèle classique de la lecture ou modèle de lecture dit à voies Patterson et Shewell Ce nouveau modèle introduit les notions aujourd'hui bien connues de procédures d'assemblage et d'adressage La première la voie de droite exige une segmentation de la séquence