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L x27 expression ecrite Compétences écrites l ? expression écrite Compétences écrites L ? expression écrite Apprendre en écrivant CCompétences écrites la compréhension écrite Didactique de l'expression écrite Dans le cadre de notre recherche actuelle nous

Compétences écrites l ? expression écrite Compétences écrites L ? expression écrite Apprendre en écrivant CCompétences écrites la compréhension écrite Didactique de l'expression écrite Dans le cadre de notre recherche actuelle nous avons mené une activité d'écriture d'expression écrite avec des élèves En COEN nos préoccupations sur les processus cognitifs et métacognitifs en jeu lorsqu'un enfant produit du texte étaient déjà bien réelles et dans ce cadre nous avons travaillé avec des élèves dans une situation de production textuelle particulière l'écriture d'un texte pour une chanson Cette ré exion nous a conduit à utiliser l'expression écrite comme support de nos observations Le développement du logiciel AutoéVal a permis de poursuivre dans cette voie et d'élargir le champ des activités de production écrite Dans le cadre de la présente recherche nous nous sommes déterminés à poursuivre dans le domaine de l'expression écrite mais en demandant aux scripteurs de créer des textes descriptifs narratifs et argumentatifs voir ce lien Une ré exion sur l'expression écrite sous l'angle didactique s'est donc très vite imposée pour proposer aux enseignants et aux élèves qui allaient participer à la recherche des activités cohérentes avec leurs façons de faire Nous allons donc prendre quelques lignes pour décrire quelques grands principes dans ce domaine Cela nous semble primordial dans la mesure o? les activités que nous avons proposées et l'utilisation d'AutoéVal s'inscrivent complètement dans une logique d'intégration de l'apprentissage de la langue et donc de la philosophie actuelle en la matière Par soucis de cohérence et de crédibilité nous ne nous serions pas permis de procéder autrement Repères Notre but n'est pas de faire un historique de la didactique du français Notre volonté est plutôt de s'appuyer sur les principes actuels sans entrer dans les détails du plan d'étude ou des méthodologies proposées Un rapide tour d'horizon s'avère néanmoins nécessaire pour mieux comprendre la logique des projets d'écriture que nous avons mise en place au primaire et au cycle d'orientation Par ailleurs nous n'aborderons pas tous les aspects liés à la didactique de l'oral ni même de l'enseignement de l'orthographe ou de la grammaire à l'exception des cas o? ils seraient intégrés à l'expression écrite Les axes de travail décrits plus bas s'appliquent évidemment aux degrés primaires et secondaires Il faut cependant souligner qu'en matière de plans d'étude et de pratiques la diversité cantonale fait loi Par exemple l'enseignement renouvelé du français a débuté en dans le canton de Fribourg alors que le programme-cadre était adopté en déjà CDIP Il s'agit donc uniquement de principes généraux Par ailleurs des di ?érences sont également à noter surtout entre le primaire et le secondaire La distribution hachée des heures de cours au cycle d'orientation n'autorise les enseignants qu'à pratiquer marginalement les propositions faites CCompétences écrites la compréhension écrite Travailler autour d'un projet réel FAVRE et ZANONE rappellent en reprenant les fondements de Ma? trise du français que l'activité d'écriture devrait s'inscrire dans un projet concret et réel dont l'enjeu a une signi ?cation pour les élèves Suivant les époques on