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Comprendre et interpreter textes litteraires

Comprendre et interpréter des textes littéraires Les apports dans la formation initiale et continue d ? un dispositif innovant pour enseigner la compréhension-interprétation des textes littéraires à l ? école primaire analyse de deux entretiens RÉSUMÉ Depuis nous développons une ré exion sur l ? enseignement de la compréhension-interprétation à partir des travaux menés au CREN sur la problématisation et le lien que cette dernière entretient avec les apprentissages Simon Huchet Schmehl-Posta? Cette ré exion nous a conduits à élaborer un dispositif didactique le Parcours Problema Littérature PPL qui selon nous constitue une modélisation des possibles pour enseigner la compréhension-interprétation des textes littéraires à l ? école primaire sur la base des savoirs actuels dans ce domaine Ahr Goigoux Cèbe Bianco et des demandes institutionnelles En formation initiale et continue nous proposons à des enseignants stagiaires ou chevronnés d ? élaborer des PPL sur des ?uvres littéraires pouvant être abordées de la grande section de maternelle au CM C ? est l ? occasion pour nous de présenter le Parcours Problema Littérature comme une modélisation possible de cet enseignement Cet article basé sur l ? analyse de deux entretiens semi-directifs montrera comment la mise en ?uvre par des enseignants de PPL dans leur classe leur a permis à un moment donné d ? interroger leur pratique et de la faire évoluer Catherine HUCHET et François SIMON Laboratoire CREN ESPE de l ? Académie de Nantes Université de Nantes MOTS CLÉS compréhension littérature problématisation identité professionnelle dispositif didactique Ressources n avril CComprendre et interpréter des textes littéraires COMPRENDRE-INTERPRÉTER UN TEXTE Les recherches actuelles sur la compréhension-interprétation Goigoux et Cèbe Bianco listent un certain nombre de compétences que le lecteur doit mobiliser de manière simultanée - les compétences de décodage - les compétences linguistiques morphologie syntaxe qui permettent la mise en ?uvre par le lecteur de microprocessus de traitement de l ? information - les compétences textuelles cohérence du texte modalités d ? énonciation ? qui permettent la mise en ?uvre par le lecteur de macroprocessus centrés sur la construction et la mémorisation du texte comme un tout - les compétences inférentielles qui permettent au lecteur le traitement de l ? information à di ?érents niveaux microprocessus macroprocessus et activation des connaissances du lecteur gr? ce à la réalisation - d ? inférences de liaison prenant appui sur le traitement des anaphores des connecteurs des temps verbaux etc - d ? inférences interprétatives pour tisser le sens du texte en lien avec ses savoirs sur le monde et son expérience de sujet - les compétences d ? autorégulation gr? ce auxquelles le lecteur identi ?e d ? éventuelles pertes de compréhension et active alors des stratégies adéquates relecture d ? un mot d ? une phrase d ? un passage en lien avec son projet de lecteur L ? ensemble de ces compétences conduit le lecteur à l ? élaboration d ? un modèle mental de situation Ecalle Magnan Notre vision des relations qui existent entre ces compétences est présentée dans la