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These test 1 INTRODUCTION Ecrire c'est rédiger élaborer des phrases du texte mais c'est aussi former des lettres et les lier C'est dans cette seconde acception du terme que l'écriture nous intéresse ici c'est-à-dire en tant qu'acte graphomoteur que geste

INTRODUCTION Ecrire c'est rédiger élaborer des phrases du texte mais c'est aussi former des lettres et les lier C'est dans cette seconde acception du terme que l'écriture nous intéresse ici c'est-à-dire en tant qu'acte graphomoteur que geste graphique que mouvement qui laisse des traces signi ?antes conventionnelles sur un support L'école primaire a depuis longtemps pour mission d'apprendre à écrire aux enfants Si des programmes détaillés et des instructions précises guidaient autrefois les ma? tres dans cette t? che il n'en est plus de même aujourd'hui Cette évolution des textes o ?ciels leur donne ainsi une liberté accrue pour concevoir leur action pédagogique L'enseignant ne peut plus être simple exécutant des consignes que lui fournit le législateur Il doit être concepteur de sa pratique ce qui suppose qu'il ait les repères su ?sants pour le faire Est-ce le cas en ce qui concerne l'enseignement de l'écriture Il ne le semble pas Pourtant on dispose aujourd'hui de résultats de recherches et de ré exion de nature à permettre de concevoir une pratique pédagogique dans le domaine de l'écriture mais les enseignants les connaissent peu ou en tout cas ne s'y réfèrent pas explicitement On assiste actuellement à une véritable crise de la pédagogie de l'écriture Sans doute n'estce pas nouveau puisque Ferdinand Buisson déplorait déjà en le désintérêt des enseignants pour cette discipline 'Ils en font une partie machinale qu'ils surveillent de loin et ne dirigent guère Les élèves copient les modèles sans attention parce que les défauts dans l'exécution ne sont point relevés et qu'aucun principe ne leur est donné pour les guider Ils voient rarement le ma? tre tracer devant eux la lettre qu'ils ont manquée et leur donner la clef d'une écriture régulière' Participant à la formation initiale des enseignants du premier degré et ayant l'occasion d'e ?ectuer des visites de stage je constate que les remarques que fait Buisson sont toujours d'actualité Pourtant si vous interrogez des ma? tres qui enseignaient l'écriture il y a trente ou quarante ans ils vous diront qu'ils savaient comment faire ils ne doutaient pas de leur pratique à ce sujet Les normes étaient connues et il s'agissait de les inculquer aux élèves L'histoire n'est peut-être qu'un éternel recommencement puisque Buisson reconnaissait la disparition 'des méthodes d'écriture à principes bien déterminés' En tout cas des enseignants d'aujourd'hui semblent bien avoir perdu ce savoir- faire Les normes les méthodes à principes bien déterminés pour apprendre à écrire semblent bien avoir une nouvelle fois disparu Il est de ce fait di ?cile pour les enseignants de savoir comment apprendre à écrire à leurs jeunes élèves et comment aider un enfant qui a des di ?cultés dans cet apprentissage La ma? trise de l'acte graphique constitue pourtant un enjeu important pour l'apprenant Elle conditionne en e ?et pour une grande part la réussite scolaire et sociale Ecrire avec aisance facilite l'expression libère l'attention de l'acte graphomoteur et permet ainsi à la pensée de se consacrer pleinement au contenu du discours au texte à rédiger De