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Guide les dys en classe Réalisé par les membres de la Commission ASH dans le cadre des Cycles de conférences - C C Qu ? appelle-t-on les DYS Il est important avant tout de bien comprendre ce que l ? on appelle les troubles DYS ou encore Troubles Spéci ?qu

Réalisé par les membres de la Commission ASH dans le cadre des Cycles de conférences - C C Qu ? appelle-t-on les DYS Il est important avant tout de bien comprendre ce que l ? on appelle les troubles DYS ou encore Troubles Spéci ?ques du Langage et des Apprentissages TSLA Les troubles Dys concernent les fonctions cognitives Ces fonctions représentent tous les processus cérébraux par lesquels l ? être humain reçoit l ? information la traite la manipule la communique et s ? en sert pour agir Ils sont nommés troubles cognitifs spéci ?ques car ils ne peuvent être totalement expliqués ni par une dé ?cience intellectuelle globale ni par une dé ?cience sensorielle ou neurologique lésionnelle ni par un trouble du spectre autistique ou un trouble psychique Les troubles DYS apparaissent au cours du développement de l ? enfant avant ou au cours des premiers apprentissages correspondent à une atteinte durable et persistante a ?ectant une ou plusieurs fonctions cognitives Ces troubles cognitifs neuro-développementaux perturbent donc l ? acquisition la compréhension l ? utilisation et le traitement de l ? information verbale ou non verbale Ils ne s ? expliquent pas par des facteurs externes Ils surviennent chez un enfant d ? intelligence normale et normalement scolarisé Dé ?nition de l ? OMS organisation mondiale de la santé Les troubles spéci ?ques des apprentissages NE SONT PAS dus à - Une intelligence limitée - Un trouble de la vision ou de l ? audition - Un accident ou un traumatisme - Un trouble psychologique - Un manque de scolarisation ou une insu ?sance culturelle On distingue entre autres La dyslexie dysorthographie trouble d ? apprentissage du langage écrit lecture transcription La dysphasie trouble du développement de la parole et du langage entra? nant une restriction notable d ? acquisition du langage expressif ce que l ? on produit et ou réceptif ce que l ? on comprend La dyspraxie trouble de la plani ?cation et de l ? automatisation des gestes volontaires La dyscalculie trouble des outils de logique mathématiques Le T D A H trouble de l ? attention avec ou sans hyperactivité Les troubles des fonctions exécutives trouble de la plani ?cation du traitement séquentiel et de la mémoire de travail C Comment les repérer Les signes d ? alerte comment repérer un trouble du langage oral Cycle Cycle Cycle et De à ans GS maternelle persistance d ? un trouble de la enfant qui ne para? t pas comprendre n ? utilise pas le pronom qui ? parole ou du langage utilise des mots phrases ? n ? exprime pas ou peu de notions de déformation de mots cons- est inintelligible temps et d ? espace tructions grammaticales incor- enfant qui ne parle pas est en décalage par rapport aux autres rectes enfant ayant tendance à l ? écholalie n ? arrive pas à intégrer les jeux de pho- mauvaise utilisation du lan- enfant qui ne se souvient pas des comp- nologie en grande section