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Bonne planification pour un enseignant perrin ria

Qu ? est-ce qu ? une bonne plani ?cation pour un enseignant en formation N Perrin Luc Ria To cite this version N Perrin Luc Ria Qu ? est-ce qu ? une bonne plani ?cation pour un enseignant en formation L ? E ?ducateur pp - HAL Id hal- https hal archives-ouvertes fr hal- Submitted on Mar HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of scienti ?c research documents whether they are published or not The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad or from public or private research centers L ? archive ouverte pluridisciplinaire HAL est destin ?ee au d ?ep ot et a la di ?usion de documents scienti ?ques de niveau recherche publi ?es ou non ?emanant des ?etablissements d ? enseignement et de recherche fran cais ou ?etrangers des laboratoires publics ou priv ?es CQu'est-ce qu'une bonne plani ?cation pour un enseignant ? en formation N Perrin et L Ria HEP ??Vaud Lausanne et équipe Form ? Action FPSE Université de Genève Laboratoire PAEDI de l ? IUFM d ? Auvergne Clermont Ferrand France Enseigner ne se réduit pas à réaliser ce qui a été plani ?é Toute situation de classe est beaucoup plus complexe que ce qui peut être prévu même pour un enseignant chevronné Le risque en refusant ce constat est de forcer le réel ? pour conserver son plan et ainsi garder une illusion de ma? trise et ou de rester aveugle face à certains imprévus Si ce risque concerne tous les enseignants il semble plus problématique dans le cadre de la formation des enseignants COLLER ? A LA PLANIFICATION UN RISQUE Or de manière encore assez persistante dans la formation des enseignants tout écart à la plani ?cation d ? une leçon est interprété comme une mauvaise anticipation de celle-ci Parfois même il est fait référence à ce critère pour évaluer la qualité de la prestation des étudiants ??stagiaires Ces étudiants cherchent alors à réduire la complexité des situations scolaires en choisissant des t? ches pour lesquelles ils connaissent globalement les réponses qui seront apportées par les élèves En renonçant aux t? ches plus complexes ils se donnent l ? illusion de ma? triser par l ? amont ? leurs interventions Et si cette simpli ?cation n ? est pas possible ils réduisent par l ? aval ? les contraintes liées à un dispositif d ? enseignement apprentissage Par exemple lorsque de la mobilisation de démarches d ? apprentissage socioconstructivistes nécessitant de s ? appuyer pendant la leçon sur l ? action des élèves pour recomposer en temps réel tout ou partie du plan la situation est simpli ?ée en modi ?ant notamment le rôle des di ?érentes phases didactiques Dans ce cas les étudiants ont tendance plutôt à récolter les avis des élèves ? qu ? à réellement confronter leurs représentations ? à des situations pédagogiques favorisant des apprentissages L ? importance accordée en formation initiale à la conservation du plan