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emme République Tunisienne Ministère de l ? Education Document d ? accompagnement du manuel de français de ème année de l ? enseignement de base Houcine Hannachi Inspecteur Principal Les auteurs Mohamed Seddik Ghazouani Inspecteur Principal Hassen Labidi

République Tunisienne Ministère de l ? Education Document d ? accompagnement du manuel de français de ème année de l ? enseignement de base Houcine Hannachi Inspecteur Principal Les auteurs Mohamed Seddik Ghazouani Inspecteur Principal Hassen Labidi Professeur d ? enseignement secondaire Les évaluateurs Mohamed Salah BOUAZIZI Inspecteur Principal Youcef Nouicer Inspecteur Principal Centre National Pédagogique CAvant-propos Le document du professeur vise essentiellement à faciliter l ? exploitation par le professeur des contenus du manuel de ème année de l'enseignement de base L ? usager y trouvera diverses propositions qui se rapportent aussi bien à la répartition modulaire et à la gestion des ?ches pédagogiques qu ? à l ? évaluation formative et ou sommative des apprentissages En fournissant des explications et en suggérant des démarches ce document se situe à mi-chemin entre le programme de français et le manuel conçu comme un outil didactique mettant en ?uvre ce programme Référence d ? accompagnement pour les enseignants le présent document ne peut remplacer la ré exion personnelle ni se substituer au travail pré- pédagogique en dehors de la classe Le document du professeur sera complété et réactualisé si la mise en ?uvre du nouveau programme et l ? expérimentation du manuel révèlent la nécessité de donner d ? autres précisions ou de nouvelles explications Les auteurs CPrincipes généraux Le manuel de ème année de base met en ?uvre les mêmes principes qui sous- tendent l'élaboration de celui de ème année de base Ces principes puisés dans le programme o ?ciel et les Instructions méthodologiques sont les suivants La prise en compte des acquis antérieurs des élèves en vue de faciliter la mise en place des nouveaux contenus d ? apprentissage La prééminence des pratiques parler- lire- écrire dans la structuration de l ? ensemble du manuel La conception de l ? oral comme un apprentissage de l ? écoute aussi bien que de la prise de parole L ? apprentissage de la lecture envisagée dans la diversité de ses formes concrètes depuis la lecture -déchi ?rage jusqu ? à la lecture analytique L ? approche de l ? écrit au ??delà des exercices de contrôle qui le mettent en ?uvre comme un instrument d ? expression et de communication La mise en relation des apprentissages linguistiques avec les diverses activités d ? oral de lecture et d ? expression écrite A- L ? oral Etant donné que l ? oral autant que l ? écrit est essentiel pour la ma? trise pratique de la langue et du discours le manuel propose aux élèves des situations de communication orale variées et les invite à prendre la parole fréquemment même brièvement Des ressources linguistiques sont ? ? ? ? ? ? mises à la disposition de l ? élève a ?n qu ? il puisse parler de façon personnelle et organisée Dans la classe le professeur veillera à ce que la parole circule su ?samment et que chaque élève apprenne aussi à développer des capacités d'écoute Dans chaque module des ?ches d