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Accompagnement personnalisé 6e Texte puzzle, développer des stratégies de lectu

Accompagnement personnalisé 6e Texte puzzle, développer des stratégies de lecture Problème pédagogique : l’élève ne parvient pas à reconnaître les enchaînements culturels, logiques et syntaxiques (notamment les chaînes référentielles) dans un texte. Le sens du texte lui échappe. Compétence 1 : Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire (palier 3) DIAGNOSTIC Exercice ou activité Exercice 1 Dans le texte ci-dessous, souligne dans chaque phrase le mot qui fait lien avec ce qui précède. Le corps du pharaon est transformé en momie. Il est vidé et ce qui était à l’intérieur est mis dans des vases appelés « canopes ». Il est ensuite desséché puis enveloppé de bandes de tissu. Cette momie est mise dans une sorte de boîte appelée « sarcophage ». C’est dans un tombeau de forme triangulaire, la pyramide, que ce dernier est déposé. Corrigé : Le corps du pharaon est transformé en momie. Il est vidé et ce qui était à l’intérieur est mis dans des vases appelés « canopes ». Il est ensuite desséché puis enveloppé de bandes de tissu. Cette momie est mise dans une sorte de boîte appelée « sarcophage ». C’est dans un tombeau de forme triangulaire, la pyramide, que ce dernier est déposé. Commentaire : Il s’agit de s’exercer à repérer les mots qui reprennent les informations d’une phrase à l’autre. Ce travail requiert précision et observation de la part des élèves. Il permet de se rendre très vite compte si un texte court est compris et à l’inverse pourquoi il n’est pas compris. Le texte est simple d’un point de vue lexical et syntaxique. Le sujet est connu et en général apprécié de tous les élèves. L’exercice permet donc de se concentrer sur les liens qui unissent les phrases et qui donnent du sens au texte. Il sera intéressant de comparer les différentes stratégies, mots d’appui et mots-clés utilisés par les élèves. Il est aussi possible d’élaborer une grille avec eux récapitulant les différents moyens/outils permettant la réussite de cet exercice. Modalités Séance de 50 / 55 minutes en groupe restreint. On préfèrera mener cette phase de diagnostic en petit groupe pour permettre aux élèves d’expliquer leur(s) façon(s) de procéder et de verbaliser leur(s) stratégie(s) et leur(s) difficulté(s). Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative (DGESCO) Mai 2012 Accompagnement personnalisé en 6ème – Texte puzzle, développer des stratégies de lecture http://eduscol.education.fr/accompagnement-personnalise-sixieme Accompagnement personnalisé en 6ème éduSCOL Causes de l’erreur  L’élève ne dépasse pas le déchiffrage ou le repérage de mots connus.De manière générale, l’élève n’enquête pas suffisamment sur le sens du texte, il n’a pas une attitude de « chercheur de sens ».  L’élève ne dépasse pas le déchiffrage ou le repérage de mots connus. Sa lecture est complètement morcelée, sans unité.  L’élève ne parvient pas à dégager le thème du texte.  L’élève ne distingue pas les reprises anaphoriques (reprises nominales ou pronominales).  L’élève ne sait pas utiliser les enchaînements logiques ou culturels.  L’élève n’a pas de stratégie de lecture : il ne sait pas sur quels mots s’appuyer pour construire le sens ne revient pas en arrière quand il ne comprend pas le texte. Verbalisation Les élèves utilisent différentes stratégies :  Certains repèrent les reprises nominales et pronominales. Ils utilisent à la fois les enchaînements syntaxiques et sémantiques pour construire le sens du texte. Dans ce cas, ils soulignentles pronoms de reprise (pronoms anaphoriques) et les reprises nominales dans le texte, exactement comme dans le corrigé.  Certains repèrent inconsciemment le thème (le sujet) de chaque phrase et le propos ou postulat (ce qu’on en dit, l’information nouvelle qu’on apporte). Ils utilisent davantage les enchaînements sémantiques pour construire le sens du texte. Dans ce cas, ils auront tendance à soulignerle sujet de la phrase ou l’élément placé en tête de phrase. Ce n’est pas une stratégieexpertemais elle est acceptable.  Certains créent une chaîne référentielle culturelle et lexicale : « le corps du pharaon », « momie », « vases appelés ‘canopes’ », « bandes de tissu », « la momie », « tombeau ». Cette stratégie est également acceptable.  Certains élèves associent différentes stratégies.  La stratégie qui consiste à utiliser uniquement la ponctuation n’est pas valable dans cet exercice.  Les élèves qui n’ont pas de stratégie ne soulignent rien ou soulignent des mots au hasard. Prise en charge de la difficulté Objectif Apprendre à reconnaître les enchaînements logiques, lexicaux et pronominaux. Exercice(s) ou activité(s) Exercice 1 :Barbe-Bleue Remets dans l’ordre les phrases suivantes afin de produire un texte cohérent. Aide-toi des mots en gras. 1. Tout d’abord, Barbe-Bleue, tenant un grand coutelas à la main, se mit à crier de toutes ses forces à sa femme : 2. -Je vois une grosse poussière qui vient de ce côté-ci, lui répondit-elle. » 3. Après avoir répondu, elle chuchota en cachette à sa soeur : Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative (DGESCO) Page 2 sur 6 Accompagnement personnalisé en 6ème – Texte puzzle, développer des stratégies de lecture http://eduscol.education.fr/accompagnement-personnalise-sixieme 4. Barbe-Bleue, perdant patience, hurla: «Que fais-tu depuis tout ce temps ? Vas-tu enfin descendre ? 5. « Descends immédiatement, ou je monterai là-haut ! 6. « Anne, ma sœur Anne, ne vois-tu rien venir? 7. -Je vais descendre mais encore un moment, s’il vous plaît, lui répondit sa femme. » Correction de l’exercice 1 : Barbe-Bleue 1. Tout d’abord, Barbe-Bleue, tenant un grand coutelas à la main, se mit à crier de toutes ses forces à sa femme : 5. « Descends immédiatement, ou je monterai là-haut ! 7. - Je vais descendre mais encore un moment, s’il vous plaît, lui répondit sa femme. » 3. Après avoir répondu, elle chuchota en cachette à sa soeur : 6. « Anne, ma sœur Anne, ne vois-tu rien venir ? 2. - Je vois une grosse poussière qui vient de ce côté-ci. » 4. Barbe-Bleue, perdant patience, hurla: «Que fais-tu depuis tout ce temps ? Vas-tu enfin descendre ? Exercice 2 : René et Henriette Voici dix répliques d’une scène de théâtre dans le désordre, numérotées de 1 à 10 : cinq répliques d’Henriette et cinq répliques de René. Lis-les puis reclasse-les dans l’ordre en inscrivant leur numéro sur la ligne ci-dessous. Les deux premières répliques y sont indiquées dans le bon ordre.Tu peux aussi t’aider des mots en gras. Ordre : 4 – 8 – ………………………………………… RENE, HENRIETTE Les deux enfants étudient les Fables de La Fontaine. 1. HENRIETTE, avec conviction. - Non, ça c’est sûr, il n’a pas de talent ! D’abord pourquoi est-ce que ça s’appelle les Fables de La Fontaine ? 2. HENRIETTE - Ah ! L’auteur, ce qu’il aurait fait de mieux, c’est de ne pas les écrire, ses fables ! Car enfin c’est à cause de lui qu’il faut les savoir ; s’il ne les avait pas faites, on n’aurait pas à les apprendre… Et puis, à quoi ça sert les fables ? 3. HENRIETTE - Eh bien ! Moi j’aurais appelé ça « Fables des Animaux»… plutôt que Fables de La Fontaine… parce qu’il y a tout le temps des animaux… et qu’il n’y a presque pas de fontaines. Voilà ! 4. HENRIETTE, naïvement.- Qui est-ce qui les a faites, les Fables de La Fontaine? 5. HENRIETTE – Ah ! Par exemple, je voudrais bien savoir ce que nous enseigne « Le Corbeau et Le Renard ». 6. RENE - Ah bien ! Elles servent à nous apprendre quelque chose. 7. RENE - C’est évident… On devrait le dire à l’auteur. 8. RENE.- Je ne sais pas ! Il n’a pas de talent. 9. RENE - Mais cela t’apprend qu’il ne faut pas parler aux gens quand on a du fromage dans la bouche. 10. RENE.- Parce que…parce que… c’est un mot composé… comme dans la grammaire, « rez de chaussée, arc-en-ciel, chou-fleur, fables de la fontaine ». Texte inspiré de Fiancés en herbe de Georges Feydeau. Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative (DGESCO) Page 3 sur 6 Accompagnement personnalisé en 6ème – Texte puzzle, développer des stratégies de lecture http://eduscol.education.fr/accompagnement-personnalise-sixieme Correction de l’exercice 2 RENE, HENRIETTE Les deux enfants étudient les Fables de La Fontaine. 4. HENRIETTE, naïvement. - Qui est-ce qui les a faites, les Fables de La Fontaine ? 8. RENE - Je ne sais pas ! Il n’a pas de talent. 1. HENRIETTE, avec conviction. - Non, ça, c’est sûr, il n’a pas de talent ! D’abord pourquoi est-ce que ça s’appelle les Fables de La Fontaine ? 10. RENE - Parce que… parce que… c’est un mot composé… comme dans la grammaire, «rez de chaussée, arc-en-ciel, chou-fleur, Fables de la Fontaine». 3. HENRIETTE - Eh bien ! Moi j’aurais appelé ça « Fables des Animaux »… plutôt que Fables de La Fontaine… parce qu’il y a tout le temps des animaux… et qu’il n’y a presque pas de fontaines. Voilà ! 7. uploads/Litterature/ 6e-lecture-texte-puzzle-214673 1 .pdf