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Ehrhardt claus idiomatische kompetenz phraseme und phraseologie im daf unterricht

Idiomatische Kompetenz Phraseme und Phraseologie im DaF-Unterricht Claus Ehrhardt Universit? t Urbino ISSN ?? CIdiomatische Kompetenz Idiomatische Kompetenz Phraseme und Phraseologie im DaFUnterricht Claus Ehrhardt Der Beitrag besch? ftigt sich mit der Bedeutung von Phrasemen für den DaF-Unterricht und m? glichen Konsequenzen aus den Erkenntnissen der Phraseologie für die DaFMethodik und Didaktik Er pr? sentiert einige einschl? gige Forschungsergebnisse der phraseologischen Diskussionen und diskutiert auf dieser Grundlage den Begri ? der idiomatischen Kompetenz diese wird als wichtiger Bestandteil der umfassenderen kommunikativen Kompetenz dargestellt Ihre Bedeutung für den Fremdsprachenunterricht wird h? u ?g verkannt oder untersch? tzt Der Beitrag pl? diert daher für eine st? rkere Einbindung der Auseinandersetzung mit Phrasemen in den DaF-Unterricht und diskutiert m? gliche Leitlinien für die Realisierung dieses Anliegens Einleitung Die Phraseologie als linguistische Teildisziplin war in den letzten Jahren sehr produktiv ?? das haben nicht zuletzt die einschl? gigen HSK-B? nde dokumentiert Burger et al Sie hat gro? e Erkenntnisfortschritte gemacht und hat bewiesen dass sie einen wichtigen Beitrag dazu leisten kann das Sprachsystem und seinen Gebrauch in der Kommunikation besser zu verstehen Die Erkenntnisse der Phraseologie sind aber noch nicht in angemessenem Ausma? in der Unterrichtspraxis DaF angekommen Im Vergleich zum theoretischen Entwicklungsstand der phraseologischen Diskussion und vor allem zur Relevanz von Phrasemen in der Kommunikation gibt es bisher noch sehr wenige didaktische Konzepte zu ihrer Einbindung in den DaF-Unterricht Dieser Beitrag soll eine Anregung sein das zu ? ndern Er wird für die These argumentieren dass die Kenntnis von Phrasemen ?? oder auch Phraseologismen ?? eine wichtige Komponente der kommunikativen Kompetenz darstellt dass diese bisher aber im Fremdsprachenunterricht und in fremdsprachendidaktischen Diskussionen untersch? tzt wird Daraus folgt ein Pl? doyer für die st? rkere Berücksichtigung solcher Ph? nomene im DaF-Unterricht und in der diesbezüglichen Methodik und Didaktik Wenigstens ansatzweise wird es auch darum gehen zu re ektieren wo die spezi ?schen didaktischen Probleme bei der Vermittlung von Phrasemen liegen und welche ?? g -journal No CClaus Ehrhardt Strategien Autoren von Lehrwerken und anderem Unterrichtsmaterial anwenden k? nnen um diese Probleme zu überwinden Der erste Teil bietet einen kurzen Überblick über den Gegenstandsbereich der Phraseologie ?? er soll die Antwort auf die Frage sein was der Gegenstand der Überlegungen sein wird Wichtig ist insbesondere die Frage welche Eigenschaften Phraseme ausmachen und wie sie von anderen sprachlichen Strukturen unterschieden werden k? nnen Der zweite Teil setzt sich mit der Relevanz von Phrasemen in der Kommunikation auseinander Hier werden zwei Aspekte berücksichtigt Erstens die Frage welche Meinungen und Einstellungen Kommunikationsteilnehmer gegenüber Phrasemen haben und was sie von Sprechern denken die Phraseme verwenden Phraseme werden hier also als Gegenst? nde ? ?entlicher Sprachre exion und Sprachkritik beleuchtet Es sei vorweggenommen dass sie in diesem Bereich ein wichtiges Thema sind aber keinen besonders guten Ruf genie? en Diese Sichtweise soll im Folgenden aus sprachwissenschaftlicher Sicht aufgenommen und relativiert werden Ein unvoreingenommener und wissenschaftlich fundierter Blick auf Phraseme zeigt n? mlich dass diese ein unverzichtbarer Bestandteil von ? u? erungen in allen Kommunikationskontexten und ??dom? nen sind und dass