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les apports de la perspective actionnelle

Les caractéristiques de la perspective actionnelle Ses apports Dé ?nition C ? est la perspective préconisée par le CECR Elle considère l ? usager et l ? apprenant d ? une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des t? ches qui ne sont pas seulement langagières dans des circonstances et un environnement donnés à l ? intérieur d ? un domaine particulier ? Public échanges sociaux ordinaires ? Professionnel dans l ? exercice du métier ? Educationnel contexte de formation le plus souvent institutionnalisé ? Personnel relations familiales et pratiques sociales individuelles CSouci de motiver l ? apprenant en l ? impliquant dans des pratiques qui font sens à ses yeux T? che à résoudre signi ?cative et stimulante adaptée aux intérêts des apprenants et à leur niveau La conception de l ? apprentissage repose sur l ? activité de l ? apprenant Inscription sociale de l ? apprenant Mise en ?uvre des compétences linguistique pragmatique et sociolinguistique -Prend appui sur des compétences transversales - Prise en compte des acquis et de l ? expérience antérieure de l ? apprenants La t? che orientée vers un but social constitue un moteur de l ? appropriation langagière en ce qu ? elle amène l ? apprenant à mobiliser des compétences langagières a ?n d ? atteindre ce but CLa t? che Permet la construction autonome des connaissances Permet un retour ré exif sur les processus utilisés L ? apprentissage comporte une dimension collective il est collaboratif Il donne lieu à un étayage par les pairs La t? che à réaliser se justi ?e parce qu ? elle est créatrice d ? interactions et que comme dans l ? acquisition naturelle d ? une langue c ? est par le biais des interactions que se réalise l ? apprentissage CT? che ou exercice Un exercice ? Non contextualisé ? Problème à résoudre linguistique idéalement un seul problème ? Finalisation linguistique ? Non complexe ? Produit prévisible et limité vrai faux Une t? che ? Contextualisée ? Problème à résoudre actionnel ou extralinguistique une série de problèmes linguistiques ? Finalisation actionnelle ou extralinguistique ? Complexe elle oblige à convoquer une série de savoirs et savoir-faire à les combiner selon une démarche pertinente ? Produit peu prévisible et long plusieurs critères d ? évaluation ? Ouverte elle laisse à l ? apprenant le choix de ses ressources et de sa démarche CPour qu ? une activité langagière d ? enseignement apprentissage devienne une t? che et s ? inscrive dans une perspective actionnelle il faut qu ? elle soit située dans un contexte qui présente un enjeu par rapport au monde et ou par rapport aux interlocuteurs qu ? elle exige la mobilisation de ressources linguistiques diverses et pertinentes de façon intégrée en toute autonomie ? La t? che n ? exclut pas l ? exercice elle l ? appelle souvent en quantité ? L ? exercice lui n ? appelle pas la t? che CIl y a t? che ? dans