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Approches a la grammaire du sens a travers les textes litteraires

APPROCHES À LA GRAMMAIRE DU SENS À TRAVERS LES TEXTES LITTÉRAIRES Teresa Barea Garcia Universidad de Zaragoza Littérature dans l'enseignement du FLE Dans renseignement d'une langue la littérature ne semble pas avoir toujours fait un choix très clair entre lecture des textes et étude des textes Cet objectif doit être clair or le traitement de textes obéit à des processus complexes et dans ce domaine les modèles proposés sont rares Ce qui nous intéresse c'est l'approche à la grammaire par les textes dans le but de développer chez l'élève un nouveau comportement linguistique dont l'objectif dans bien des cas réel et inavoué a été de développer plus un savoir sur qu'une compétence Vigner D'autre part la littérature s'est plus attachée aux signi ?cations linguistiques qu'au sens privilégiant la perception verbale au détriment de l'appréhension du sens toutefois ces remarques sont plus complexes comme le souligne Vigner Il s'agit de voir que l'évidence de sens dans un énoncé ou une suite d'énoncés est une vision fausse des choses c'est le terme d'une série extrêmement complexe d'opérations intellectuelles o? l'aspect proprement linguistique joue un rôle secondaire Vigner Quand à la grammaire dans sa relation au discours-sens il s'est toujours produit une sorte de phénomène d'absortion voire de vampirisation Les objectifs de classe visent davantage une connaissance des règles qu'une aptitude à les utiliser Les approches communicatives ont tantôt laissé tomber la grammaire en tant qu'apprentissage au pro ?t d'une parole non optimale tantôt donné une place presque exclusive à des exercices de grammaire qui ne permettent pas une compétence de communication C'est dans le cadre des approches communicatives que la littérature a été abandonnée parce qu'on lui déniait toute fonction communicative Cependant une approche fonctionnelle du texte littéraire peut aussi s'avérer utile et révéler des aspects Quoiqu'il en soit il faut insisté sur le fait que lire est une activité au plein sens du terme qui mobilise chez le lecteur l'ensemble de son appareil cognitif au travers de sa compétence linguistique avec la même intensité qu'en situation d'expression Vigner Des auteurs et des pédagogues ont considéré que dans les étapes initiales de l'apprentissage il fallait mettre le sens entre paranthèses comme susceptible de compliquer ou de ralentir l'automatisation des patterns Coste dans les shémas stimulus- réponse qui réduisent les performances de la langue à un caractère tout à fait prédéterminé et mécaniste Et d'autres pour qui les premiers pas de l'apprentissage pré sentent la communication et le sens comme étroitement liés à des situations et aux locuteurs L'idée que la fonction fondamentale du langage est sa fonction de communication ne s'est imposée que plus recemment H fallut tout l'e ?ort des linguistes pour montrer que les traits les plus caractéristiques du langage n'avaient de sens que par rapport à une fonction majeure celle d'assurer au moindre coût la communication entre les individus et les groupes échappant ainsi aux interprétations mentalistes qui faisaient avant tout du langage l'expression d'une pensée Vigner C TERESA BAREA GARCÍA parfois inexpliqués Pédagogie donc de la communication mais