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Enseigner ortho pdf 2 DES METHODES Pour enseigner l ? orthographe Circonscription de Cagnes Mer ?? Thierry HUG IEN - - CRESSOURCES http crdp ac-reims fr Ressources lib Titres-reseau htm produits pdt htm Écrire plus tôt - vers l'orthographe dès la Grande S

DES METHODES Pour enseigner l ? orthographe Circonscription de Cagnes Mer ?? Thierry HUG IEN - - CRESSOURCES http crdp ac-reims fr Ressources lib Titres-reseau htm produits pdt htm Écrire plus tôt - vers l'orthographe dès la Grande Section Collection Outils pour les cycles LES ACTIVITÉS DE STRUCTURATION DE L'ÉCRIT LES PROCÉDURES ORTHOGRAPHIQUES Trois procédures sont à l' ?uvre dans les conduites orthographiques Ces procédures sont à développer conjointement Utilisation d'un stock de mots mémorisés Il semble que cette procédure soit la plus e ?cace et la plus économe Elle permet une écriture automatisée semblable à celle utilisée couramment par l'adulte scripteur qui ne se pose pas à chaque mot la question de son orthographe Le travail de mémorisation systématique de mots courants est l'une des fondations indispensables à toute autonomie d'écriture voire à toute conduite d'analyse de la langue Cette mémorisation est ère dans l'ordre chronologique comme dans l'ordre hiérarchique et il conviendrait de la faire pratiquer systématiquement eu égard à son rôle prééminent dans les conduites d'écriture Une première familiarité avec quelques mots écrits favorise l'analyse phonologique ? Reconstruction de mots par analyse phonologique et analogique L'analyse phonologique par phonèmes et analogique décomposition et recomposition de syllabes est la seconde procédure devant accompagner les activités de lecture-écriture Pour autant elle est exagérément privilégiée au cycle On l'utilisera avec parcimonie conjointement aux autres procédures et en appui sur celles-ci Les situations de production d'écrit sont susceptibles de favoriser la conceptualisation de la langue écrite ? ibid et non l'inverse Traitement morpho-syntaxique de l'écrit Ce traitement ne peut être repoussé à plus tard La ma? trise orthographique ne peut se passer d'intégrer les formes conventionnelles de l'écrit comme les lettres étymologiques les marqueurs grammaticaux la ponctuation qui font partie du code et qui à ce titre doivent être intégrées très tôt aux conduites orthographiques Les remarques de ce type seront encouragées a ?n que l'élève intègre peu à peu la nécessité de respecter cette partie du code qui in ue sur le sens I LES CHAMPS DE COMPÉTENCES Les activités de structuration sont des temps qui donnent du sens au projet et visent l'acquisition de compétences CORRESPONDANCE ORAL ÉCRIT COMPÉTENCES OBJECTIFS ACTIVITÉS Identi ?er isoler Comprendre que ce qui se dit peut reproduire des éléments s'écrire de la langue parlée Comprendre que ce qui s'écrit peut se Isoler des mots dans une dire phrase simple Mémoriser la cha? ne écrite Segmenter la cha? ne écrite en mots Repérer quelques indices permettant d'isoler les mots Repérer un mot à partir d'indices dans un texte Découper puis remettre en ordre les mots d'une phrase Recomposer deux phrases mélangées Identi ?er des éléments simples composant un mot Localiser un phonème Localiser une syllabe Segmenter un mot en syllabes Jeux d'écoute et de repérage visuel Identi ?er des mots familiers Remarquer des graphies particulières Repérer des indices morphosyntaxiques accents apostrophe ponctuation Se constituer des outils d'aide à la lecture et à l'écriture Utiliser les outils de la classe et ses propres outils Activités à