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Guide svt 3eme relu Guide SVT classe de ème INIFRCF GUIDE DE L ? ENSEIGNANT SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE Classe de ème Version révisée Cotonou Guide de l ? enseignant e CGuide SVT classe de ème SOMMAIRE INIFRCF Pages I- AVANT- PROPOS ? ? ? ? ? ? ? ?

Guide SVT classe de ème INIFRCF GUIDE DE L ? ENSEIGNANT SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE Classe de ème Version révisée Cotonou Guide de l ? enseignant e CGuide SVT classe de ème SOMMAIRE INIFRCF Pages I- AVANT- PROPOS ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? II- PRESENTATION DES SITUATIONS D ? APPRENTISSAGE ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? SA N LES ECHANGES DE MATIERES ET D ? ENERGIE ENTRE L ? ORGANISME ET LE MILIEU EXTERIEUR ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? SA N LA COMMANDE NERVEUSE ET LES REACTIONS COMPORTEMENTALES DE L ? HOMME ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? SA N REPRODUCTION HUMAINE ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? SA N LES REACTIONS IMMUNITAIRES ET LES MOYENS DE LUTTE CONTRE LES AGRESSIONS MICROBIENNES ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? CGuide SVT classe de ème INIFRCF I- AVANT-PROPOS L ? un des objectifs de l ? enseignement des SVT est l ? éducation à la santé à la sexualité et à la sécurité liées aux grandes fonctions biologiques de l ? organisme humain Cet objectif trouve naturellement sa place dans ce programme de la classe de troisième qui donne aux élèves les bases scienti ?ques et les moyens de comprendre les mécanismes en cause dans certains problèmes de santé et ?nalement de faire des choix de manière éclairée Pour atteindre un tel objectif les situations à proposer aux élèves exigent de la part de l ? enseignant e la mise en ?uvre de qu ? on s ? appuie sur la démarche d ? investigation fondée sur des dissections expérimentations ou modélisations permettant de répondre à des questions soulevées par l ? apprenant e d ? éprouver des hypothèses explicatives provisoires et de développer l ? éveil et l ? esprit critique l ? apprenant e La connaissance est alors à construire construite et non à imposer Cette démarche doit être perçue comme étant est une opportunité pour mener un apprentissage formel des capacités liées aux compétences disciplinaires A tout moment de la démarche l ? enseignant e doit s ? assurer que l ? élève perçoit le sens de ce qu ? il fait et ce pourquoi il le fait Il est à noter aussi que la démarche d ? investigation n ? est pas exclusive et tous les objets d ? étude ne se prêtent pas également