Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Interactions2 guide pdf CSommaire Cliquez sur une partie et accédez directement à la page concernée Principes méthodologiques et unité didactique Prise en main des activités de classe ? L ? interaction orale Activité Échau ?ement prononciation Activité Ap

CSommaire Cliquez sur une partie et accédez directement à la page concernée Principes méthodologiques et unité didactique Prise en main des activités de classe ? L ? interaction orale Activité Échau ?ement prononciation Activité Apprentissage d ? actes de paroles au travers d ? échanges dialogués Activité Pratique des actes de parole avec enrichissement lexical Activité Systématisation à l'oral Activité Réemploi des compétences d ? interactions à l'oral ? La compréhension écrite Activité Échau ?ement lecture à voix haute Activité Découverte et lecture d ? un document écrit Activité Questions de compréhension écrite globale Activité Interactions orales à partir du document écrit Activité Pratique linguistique ? L ? expression écrite Activité Échau ?ement écriture Activité Grammaire Activité Grammaire Activité Dictée d ? un message en contexte Activité Expression écrite communicative ? La compréhension et l ? expression orales Activité Echau ?ement discrimination auditive Activité Ecoute d ? un document vidéo audio et compréhension orale Activité Repérage de façons de dire Activité Pratique d'actes de parole secondaires Activité T? che ?nale en situation ? Conseil pour la gestion des grands groupes Corrigés Transcriptions C Principes méthodologiques et unité didactique En rupture avec le mélange des approches et des compétences qui caractérise fréquemment les matériels pédagogiques Interactions permet un apprentissage di ?érencié de chacune des activités langagières spéci ?ques Fondé sur l ? approche neurolinguistique ANL développée par C Germain et J Netten Interactions prend soin de permettre le développement distinct par des types de documents et d ? activités appropriés d ? une compétence implicite pour l ? oral et d ? un savoir explicite pour l ? écrit qui ressortent de types de mémoires di ?érents Pour l ? approche neurolinguistique la capacité globale à communiquer est en e ?et l ? addition d ? une compétence implicite et d ? un savoir explicite Les théories de Michel Paradis issues des recherche en neurolinguistique conduites sur les personnes aphasiques ou atteintes de la maladie d ? Alzheimer ont en e ?et montré que non seulement ces deux aspects de la capacité à communiquer sont absolument distincts du point de vue neuronal car ils s ? appuient sur des mémoires di ?érentes ?? mémoire procédurale pour la compétence implicite socle de la pratique de l ? oral et mémoire déclarative pour le savoir explicite nécessaire à la pratique de l ? écrit ?? mais aussi qu ? il n ? est pas possible de transformer compétence en savoir ou savoir en compétence Car en e ?et si tel était le cas il su ?rait de conna? tre l ? ensemble des règles d ? une langue pour pouvoir la parler et inversement il su ?rait de parler une langue pour en conna? tre les règles Il s'avère ainsi nécessaire de travailler de façon complémentaire ces deux composantes de la langue a ?n de pouvoir communiquer aussi bien oralement avec aisance compétence implicite fondée sur la mémoire procédurale que rédiger avec précision savoir explicite fondé sur la mémoire déclarative Si le mode