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Sti continuite pedagogique mode d emploi

mars Inspection Pédagogique Territorial Sciences et Techniques Industrielles Mettre en ?uvre la continuité pédagogique en Sciences Industrielles de l ? Ingénieur I Introduction Cette note s ? adresse à l ? ensemble des professeurs de Technologie et de Sciences Industrielles de l ? Ingénieur expérimentés et moins expérimentés qui se retrouvent tous à devoir mettre en ?uvre la continuité pédagogique ? de leur enseignement Passé le cap parfois di ?cile du choix des outils qui vont permettre la mise en place de l ? enseignement à distance se pose l ? épineuse question de leur utilisation au service d ? une pédagogie en articulation avec la didactique de la discipline Cette note n ? a pas pour objectif d ? imposer une palette d ? outils ce choix est dans le périmètre de la liberté pédagogique de l ? enseignant ou de l ? équipe d ? enseignants Mais dans la mesure o? la liberté pédagogique doit s ? exercer dans le cadre du programme et le respect de la didactique de la discipline ce document a pour ambition de proposer quelques pistes d ? organisation ou de structuration de l ? enseignement à distance pour l ? inscrire dans une continuité certaine avec l ? enseignement de la discipline habituellement dispensé en présentiel II La didactique des sciences de l ? ingénieur D ? après la didactique en sciences de l ? ingénieur ? - Norbert Perrot IGESR ?? février Enseignée en Technologie dans la voie Technologique en STI D ou dans la voie générale en Spécialité Science de l ? Ingénieur la discipline des sciences de l ? ingénieur repose sur une approche analytique des produits pluri technologiques qui nous entourent et en particulier sur l ? étude des solutions qui en réalisent les fonctions à travers l ? approche Matière ??Energie- Information MEI désormais bien ancrée dans tous les programmes Les programmes quel que soit le niveau n ? ont pas pour seule ?nalité de construire une culture technologique mais s ? articulent autour de compétences auxquelles sont associés des savoirs qu ? il convient de faire acquérir aux élèves ou étudiants en mobilisant une pédagogie qui selon les publics peut être inductive ou déductive Les compétences développées doivent permettre aux élèves de mobiliser les savoirs construits dans de multiples contextes indépendamment du produit étudié et de la problématique à résoudre Organiser structurer les apprentissages pour développer les compétences analyser modéliser expérimenter concevoir simuler innover La progression des apprentissages est organisée en cycles courts séquences Les blocs de compétences à construire sont identi ?és Didactique En S I Les compétences sont transposables Ouverture sur de multiples domaines d ? application en lien avec les problématiques sociétales actuelles C mars Inspection Pédagogique Territorial Sciences et Techniques Industrielles Mettre en ?uvre la continuité pédagogique en Sciences Industrielles de l ? Ingénieur III Structuration d ? une séquence La progression des apprentissages est organisée en séquences pédagogiques chacune d ? elles devant développer un bloc de compétences clairement identi ?ées