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Un pas a la fois 3e annee sept 2013 pdf

re année du e cycle du primaire Un pas à la fois ? Problèmes mathématiques Classés à partir des di ?érents sens des opérations En lien avec la Progression des apprentissages Mathématique Document réalisé par Christel Rousseau orthopédagogue et REAPROF CSSMI - En collaboration avec Catherine Lincourt conseillère pédagogique en mathématique au primaire CSSMI Version septembre CPrésentation du document Voici un document qui vous présente les di ?érents sens des opérations à travailler au cours du e cycle du primaire tel que mentionnés dans la Progression des apprentissages en mathématique Il a été séparé en fonction de ceux-ci Nous tenons à vous préciser que les problèmes présentés ne sont pas des situations d ? application En fait une situation d ? application est plus complexe et exige la mobilisation de plusieurs sens à la fois puisqu ? elle demande di ?érentes opérations Comme nous voulions cibler un sens des opérations à la fois nous avons écrit des problèmes simples Nous avons concentré notre travail autour des nombres naturels Toutefois les mêmes sens des opérations sont à travailler avec les nombres décimaux jusqu ? à l ? ordre des centièmes à l ? exception de l ? addition répétée et de la soustraction répétée Si vous désirez utiliser des problèmes du document en évaluation soyez conscients que vous n ? évaluez que la ma? trise des connaissances et que vous devrez compléter l ? évaluation de la compétence raisonner par des situations d ? application Il est important de noter que les élèves n ? ont pas à apprendre les di ?érents sens que peut avoir chacune des opérations Par exemple les élèves n ? ont pas à identi ?er les problèmes d ? addition qui parlent d ? ajout et ceux qui parlent de réunion Ils doivent seulement comprendre qu ? ils font face à un problème d ? addition C ? est ce que nous désirons car ultimement nous voulons habiliter les élèves à reconna? tre les opérations qui sont traitées dans les divers problèmes Par contre il est possible qu ? un élève utilise un autre sens pour arriver à la solution À ce moment il n ? y a pas d ? erreur si la démarche demeure logique et en lien avec ce qui était demandé Par exemple il se peut qu ? un élève utilise la soustraction répétée pour un problème qui travaille le sens du Progression des apprentissages mathématique MELS octobre p Christel Rousseau Catherine Lincourt septembre Cpartage L ? important est de mettre l ? élève dans un contexte diversi ?é lui présenter des problèmes qui touchent à l ? ensemble des di ?érents sens Utilisation du document Nous avons structuré le document en respectant l ? ordre de présentation des di ?érents sens de la Progression des apprentissages Dans votre enseignement vous n ? êtes pas tenus de respecter cet ordre Par contre si vous désirez utiliser le document dans son intégralité nous vous suggérons une démarche en spirale comme celle-ci - dans